МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тугулымский МО
МБОУ Ядрышниковская ООШ № 22
Утверждаю
Директор МБОУ С
Ядрышниковкая ООШ №22
М.В.Ознобихина
Принято
на заседании педагогического
совета
27 августа 2026
протокол №1
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
2026г.
1
I
II
8
9
10
III
11
32
33
34
IV
35
36
37
38
39
V
40
41
42
VI
43
59
60
VII
61
62
63
64
Оглавление
Общие положения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 1)
Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант1)
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1)
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Федеральный календарный план воспитательной работы
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 2)
Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов АООП УО (вариант 2)
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2)
Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа формирования базовых учебных действий
Федеральная рабочая программа воспитания
Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Федеральный календарный план воспитательной работы
3
6
6
7
25
29
29
111
115
132
149
149
156
158
160
166
171
171
182
358
363
363
415
422
443
443
448
450
453
2
I. Общие положения
1. Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
Ядрышниковская ООШ №22 (далее - АООП УО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
3. В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
4. В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-
3
ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
5. Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
6. Вариант АООП УО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от
выраженности основного нарушения, наличия других нарушений развития, места
проживания обучающегося, вида образовательной организации.
7. На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
8.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с расстройствами
аутистического спектра.
8.2. Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
4
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
8.3. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
8.3.1. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы.
8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется деятельность, которая направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5
8.3.4.
8.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с НОДА,
РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
8.4.1. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно- временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
9.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
9.2. Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
6
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
з) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий
для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
9.3. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (РАС) могут дифференцироваться в зависимости
от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
9.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
7
9.4.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; осознанное и
правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
9.4.2. Достаточный уровень: различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста
молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
8
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
9.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
9.5.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи
по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений,
разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
9
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение главных
героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
9.5.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
10
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника); пересказ текста по
коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
9.6.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий, элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
9.6.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
11
части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
9.7.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
12
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
9.7.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач; представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения
и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
9.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
13
класс).
9.8.1. Минимальный уровень: представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
9.8.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов
чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
9.9. готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно- бытовых и учебно-трудовых задач.
9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
9.10.1. Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ; описание особенностей
состояния своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
14
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
9.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
9.11.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
15
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий; знание некоторых дат
важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных
исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры); понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий; объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
9.11.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление
ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление
несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально- этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
16
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам; понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном
или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
9.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
9.12.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
17
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
9.12.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов
лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для
выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
18
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен
без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру
и звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.
9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
9.13.1. Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
9.13.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно19
спортивных мероприятиях.
9.14. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
9.14.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
9.14.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
20
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
9.15. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
9.15.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
9.15.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
21
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
9.16. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
9.16.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил
хранения
материалов;
санитарно-гигиенических
требований
при
работе
с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание
значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
22
9.16.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности; экономное
расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий
и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
10. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
10.1. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
10.1.1. Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
23
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
10.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями. Состав
экспертной
группы
определяется
общеобразовательной организацией и включает учителей, воспитателей, учителейлогопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических
работников,
медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООГТ следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной)
компетенции
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата. Пример представлен в таблице 1.
24
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерии
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
способность инициировать и поддерживать
сформированность
навыков
коммуникацию с взрослыми
навыками
способность применять адекватные способы
коммуникации и коммуникации со
взрослыми
принятыми
поведения в разных ситуациях
ритуалами
способность обращаться за помощью
социального
сформированность
способность инициировать и поддерживать
взаимодействия
навыков
коммуникацию со сверстниками
(то есть самой коммуникации со
способность применять адекватные способы
сверстниками
формой
поведения в разных ситуациях
поведения,
его
способность обращаться за помощью
25
социальным
рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных
технологий
владение средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы
социального
взаимодействия
согласно
ситуации
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
10.1.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует
о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи. Результаты овладения
АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
26
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5 -балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
10.2.
Оценка деятельности педагогических
кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
11.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV предусматривает включение в учебную программу
следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование
первоначальных
"дограмматических"
понятий
и
развитие
27
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
28
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
29
опорным словам и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
30
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
31
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
" Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение
в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
11.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; деление слов на слоги
для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4
слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
11.3.2. Достаточный уровень: различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
32
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
12.2.1.
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или
части текста по плану и опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
12.3.1 Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
33
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника; определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
13.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи; учить строить устные связные
высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона,
темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
34
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...”, "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
35
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
13.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
13.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории
к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально- трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются: формирование
доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
36
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
14.2. Содержание учебного предмета "Математика":
14.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
37
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
14.2.4.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,
умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
14.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
14.2.6. Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
14.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
38
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
14.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" (I - IV), входящий в предметную область "Естествознание", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
15.1. Пояснительная записка.
39
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой
и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
40
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и
животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок,
плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
41
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. Планируемые предметные
42
результаты освоения учебного предмета "Мир природы и человека":
15.2.8. Минимальный уровень: представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных
объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
15.2.9. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов
чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение
элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных
действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями);
43
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
16.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
44
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1
- до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению
элементов
16.2.4. музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - Гог1е, тихая - р1апо);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие): элементарные сведения о
нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение
нот, порядок нот в гамме до мажор).
16.2.5. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов45
классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение
игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной
речи.
16.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета: воспитание интереса к изобразительному искусству;
46
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека; воспитание в детях
эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка; обучение
изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов, инструментов
и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции; воспитание у
обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный
этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности ("коллективное
рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
16.5. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
16.5.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
47
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева
от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой): рисование с
использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов
несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
48
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
16.5.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
16.5.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
16.5.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
49
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
16.5.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства”. Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
16.6. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
16.6.1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование
при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
50
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
16.6.2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I – IV классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
17.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития; формирование двигательных умений и
навыков; развитие двигательных способностей в процессе обучения;
51
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности; формирование и воспитание
гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями; воспитание
нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает: обогащение чувственного опыта; коррекцию и
развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры".
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся:
17.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание.
17.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье
и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
52
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
17.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".
Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного
мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
17.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
53
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной
ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
17.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в ГУм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
17.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
17.3.2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное
выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
54
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
18.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV
и дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
18.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
55
разнообразного трудового материала.
18.2. Содержание учебного предмета.
18.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы
с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной
формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
18.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
изделия).
18.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии",
"надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно
изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по
типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
56
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
18.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
18.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
18.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
18.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
57
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
18.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
18.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
18.2.10. Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд".
18.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание
видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
18.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
58
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.
59
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
19.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач: расширение
представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения; ознакомление с
некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических
знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач; развитие положительных качеств и свойств
личности.
19.2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
19.2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые
и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
19.2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
19.2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
60
Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
19.2.4. Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
"и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
19.2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
19.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
19.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
19.3.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о
грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
61
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
19.3.2. Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью
педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
62
языковых средств (55 - 60 слов).
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
20.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
20.2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
20.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия.
20.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро,
зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
20.2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
20.2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя; присказка, зачин, диалог,
произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
20.2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
20.2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
20.2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
20.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
20.3.1. Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
63
определение темы произведения (под руководством педагогического работника); ответы
на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
20.3.2. Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника); различение
главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы; знание наизусть 10 - 12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения.
21.1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико- теоретическому изучению, но
с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
64
21.2. Содержание учебного предмета "Математика".
21.2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
21.2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости:
копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1
см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1
кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1
кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр
(1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
21.2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
21.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми
или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
65
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
21.2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на
(в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи
на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
21.2.6. Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "8м. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
21.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика”.
21.3.1. Минимальный уровень:
66
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
21.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; знание названий,
обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
67
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII IX) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
22.1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции
и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
22.2. Содержание учебного предмета.
22.2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
22.2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
22.2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
22.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
22.3.1. Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
22.3.2. Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
68
помощью инструментов ИКТ.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V VI классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
23.1. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года,
их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
23.2. Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
23.2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на
сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с
названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
23.2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
23.2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
23.2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
69
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
23.2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации
к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического работника.
В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
70
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) . Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали
и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
71
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура плавления
льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий.
Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в
быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
72
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
23.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
23.3.1. Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
23.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
73
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
24.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
74
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные
рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции;
24.2. Содержание учебного предмета "Биология".
24.2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
75
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
76
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
24.2.2. Животные.
77
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
78
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
79
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
80
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
24.2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
81
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
82
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
83
24.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
24.3.1. Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
24.3.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
25.1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
84
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
25.2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
25.2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
25.2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
85
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
25.2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
25.2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
25.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
25.3.1. Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
25.3.2. Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
26.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
86
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
26.2. Содержание учебного предмета.
26.2.1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
26.2.2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев
87
в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный
прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность:
справка и листок
нетрудоспособности.
26.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания
и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
88
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
26.2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося
шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарно- гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
26.2.5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
89
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд
для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
26.2.6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда
90
из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
26.2.7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
26.2.8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные
и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
26.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц
91
по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
26.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
26.3.1. Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание
названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях
семейного бюджета; представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
26.3.2. Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного
меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных
знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI
класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
27.1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - IX классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
92
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
27.2. Содержание учебного предмета.
27.2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село
и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный
состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
27.2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
27.2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
27.2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
93
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из
за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
27.2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
27.2.5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ
огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
27.2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
27.2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
27.2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
27.2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
94
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
27.2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
27.2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
27.2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий: заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица"; составление устных
рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление автобиографии и
биографий членов семьи (под руководством педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
95
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам; рассматривание и анализ
иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических находок,
архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр
фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
27.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
истории"
27.3.1. Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
27.3.2. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"
(VII - IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
28.1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества": формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
96
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе; воспитание
обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству; воспитание
гражданственности и толерантности; коррекция и развитие познавательных психических
процессов.
28.2. Содержание учебного предмета.
28.2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
28.2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
28.2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
28.2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г ероическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
28.2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
97
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV - XV вв.
28.2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские
первопроходцы.
Крепостные
крестьяне.
Крестьянское
восстание
под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России
в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
28.2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
28.2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
98
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
28.2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную
и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
28.2.10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года
в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской
Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический
кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
28.2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
99
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические
и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского
государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э.
Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е
годы.
28.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Г ерои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г ермании.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
28.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины.
100
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса
Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXПлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале
80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
28.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия
и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
28.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
28.3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
101
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
28.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
29.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической
подготовке.
102
29.2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и
"Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-^о класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
29.2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
29.2.2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях
по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
29.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
103
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
29.2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
29.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
29.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
104
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
29.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
29.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение
спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
29.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых
действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
105
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V IX классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
30.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков,
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
106
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии
с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
30.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело",
"Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
107
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
30.3.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
30.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения
материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство); понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
30.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности; экономное расходование
108
материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
31. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе
всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
31.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
31.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности обучающегося с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
31.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно
109
рассматривать на различных этапах обучения.
31.3.1. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
31.3.1.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
31.3.1.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
31.3.1.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из- за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
31.3.1.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
110
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо -родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
31.3.2. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
31.3.2.1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как
собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
31.3.2.2.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
31.3.2.3. Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
31.3.2.4. Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
31.3.3. БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
31.3.3.1. К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей,
ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
31.3.3.2. К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
111
свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и
доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
31.3.3.3. К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
31.3.3.4. К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости
от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости.
31.4.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
112
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
3.2 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.2.1 Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ МинобрнаукиРоссии от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
113
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.3
Целевой раздел
3.3.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
3.3.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
114
ФГОС АОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народовРоссии, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейныхценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
3.3.2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
3.3.2.1.1.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
115
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских
прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересовдругих людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
3.3.2.1.2.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3.3.2.1.3.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение
свободы
и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
3.3.2.1.4.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
3.3.2.1.5.
Физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровьяи
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасногоповедения,
в том числе в информационной среде.
116
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
3.3.2.1.6.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
3.3.2.1.7.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решениязадач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной
направленности.
3.3.2.1.8.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3.4
Содержательный раздел
33.3.1.1. Уклад школы
Процесс воспитания в МБОУ Ядрышниковская ООШ №22 основывается на
следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и
117
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В школе сложилась своя воспитательная система, которая включает в себя три взаимозависимых и
взаимосвязанных блока:
1.
Воспитание в процессе обучения.
2.
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
3.
Внешкольная деятельность.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное тмежклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа находится в сельской местности. Социокультурное
окружение школы –
Ядрышниковский сельский клуб, Ядрышниковская сельская библиотека, Ядрышниковский детский
сад. Сотрудничество с партнёрами проявляется в совместной реализации образовательных
проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной
среды школы, что способствует расширению круга общения всех участников образовательного
процесса, позволяет учащимся получать социальный опыт, способствует развитию личностного
потенциала, позволяет оптимизировать получение учащимися комплексного уровня
образовательных услуг. Родители учащихся осознают необходимость получения детьми
образования повышенного уровня, обеспечивающего становление высококультурной и
разносторонней личности. Поэтому в
течение многих лет воспитательный процесс школа опирается на традиции интеллектуальных и
творческих событий и достижений, традиции патриотических и военно-спортивных мероприятий.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
Ядрышниковская ООШ №22 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
«Орлята России»
118
Школьный театр.
Школьный музей.
Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ;
3.
4.
5.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик
родительской общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к
планированию, организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также
их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ Ядрышниковская ООШ №22:
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к
началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников
школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и
удобной, прическа – опрятной.
4.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке,
повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения. Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные
слова и жесты недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
15.
119
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», программа
«Орлята России», «ЮИД», «Точка Роста», «ЮОП» ,курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», грамотность», курс внеурочной деятельности «Школьный театр»,
«Раскрываем секреты текста».
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на
120
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом- психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
121
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий ,историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.1.6. Модуль
«Организация предметно-пространственной среды». Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
122
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещении содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство образовательной организации,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
123
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет- сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
2.1.8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в образовательной организации.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
124
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций- партнеров для обсуждения актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
125
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет- ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.1.12. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного ,ответственного и
творческого отношения
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально- значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, села;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников,
акция «Сад памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
126
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке школы после
ремонта;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
2.1.13. Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко- культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, села, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
2.1.14. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по
проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории
школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
127
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно- государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых». Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N
261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества,
День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.
2.1.15. Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки- обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок –диспут, урок-презентация, урок-видео- путешествие.
школьный
медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, и осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.
школьная интернет-группа МБОУ Ядрышниковская ООШ №22 - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
2.1.16. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театральная студия «Калейдоскоп».
128
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания,
сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта
приобретают опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над
сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
2.1.17. «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки в п.г.т.Тугулым в к/т «Синема», в
музей организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений;
организация предметных образовательных событий для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно33.3.1.2.
129
развлекательных мероприятий (викторины, конкурс газет и рисунков, экскурсии и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся;
130
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков
мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
использование визуальных образов (предметно-пространственной среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока активная познавательная деятельность детей);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
33.3.1.3.
Внеурочная деятельность
В нашей школе реализуются курсы внеурочной деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена на
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Программа «Мир информатики» рассчитана на детей младшего школьного возраста, то
есть для учащихся 1-4 классов.
Содержание настоящей программы направлено на воспитание через:
- объяснение учащимся роли информации и информационных процессов в их жизни и в
окружающем мире;
- организацию работы в виртуальных лабораториях, направленную на овладение
первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и
управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
- организацию компьютерного практикума;
- создание условий для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
131
Также в школе существует курс внеурочной деятельности «Умники и умницы». Данный
курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных
классов и рассчитана на четыре года обучения.
Основной воспитательный аспект курса заключается в развитии познавательных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Воспитательный процесс
реализуется с помощью:
- развития мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности;
- развития психических познавательных процессов;
- развития языковой культуры и формирование речевых умений;
- формирования навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
- развития познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
- формирования и развития коммуникативных умений;
- формирования навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
33.3.1.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
33.3.1.5. Самоуправление
Школьное самоуправление – необходимый компонент современного воспитания, это
режим протекания совместной и самостоятельной жизни, где каждый субъект реализовывает
свои способности и потребности.
На уровне школы куратором развития ученического самоуправления является педагогорганизатор. Классные руководители осуществляют педагогическое сопровождение на уровне
класса. Классные руководители начальных классов закладывают основы школьного
самоуправления, чтобы на следующих уровнях образования дети могли самостоятельно решать
многие вопросы, возникающие в школьной жизни. Самоуправление в начальных классах может
существовать в форме игры.
Задачи организации ученического самоуправления в классе:
132
- создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать
лидерские качества;
- дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;
- создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;
- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и
родителей);
- формировать толерантность, умение общаться.
33.3.1.6. Основные общешкольные дела
Механизмами воспитательного процесса в МАОУ Луговская СОШ №24 выступают
основные общешкольные дела на нескольких уровнях.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты. Ежегодная организация волонтерской помощи, приуроченной ко
Дню пожилого человека, Дню учителя. Проект «Жизнь дана на добрые дела», посвященный
Весенней неделе добра, где учащиеся оказывают необходимую помощь нуждающимся
пенсионерам, инвалидам.
2. Участие в организации новогодних представлений.
3.Спортивные состязания.
4. Участие в фестиваль детского и юношеского творчества «Радуга талантов».
На уровне образовательной организации:
В нашей школе существуют традиционные праздники и конкурсы:
1. Традиционные общешкольные мероприятия:
- День здоровья;
- посвящение в первоклассники;
- конкурс чтецов;
- День самоуправления;
- празднование Дня учителя;
- конкурсы ко Дню матери, Дню Конституции РФ;
- новогодние праздники;
- Вечер встречи выпускников;
- школьная научно-практическая конференция;
- военно–патриотическая игра «Молодецкие забавы»;
- празднование Международного женского дня и Дня Защитника Отечества;
На уровне классов:
- организация актива класса (классное самоуправление);
- участие классов в организации школьных дел;
- анализ результатов общешкольных дел.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в общешкольные дела в одной из
возможных для него ролей.
- включение детей в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, организация разновозрастного наставничества;
- помощь ученикам в подготовке и оформлении индивидуальных конкурсных работ.
33.3.1.7. Детские общественные объединения
В МАОУ Луговская СОШ №24 функционирует три детских общественных объединения.
1. Школьный спортивный клуб. Его целью является развитие двигательной активности,
ловкости, сообразительности, быстроты, внимательности.
Воспитательная функция клуба реализуется через решение следующих задач:
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
традициям и ценностям Российского народа на примере истории национальных видов спорта и
народных игр;
- формирование патриотического сознания и гражданской позиции личности, чувство
ответственности и долга перед Родиной на примере геройских подвигов спортсменов –
133
участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся
спортсменов СССР и России;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
- развитие эстетического и этического сознания через освоение культуры движения и
культуры тела;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
- формирование навыка определять общую цель и пути ее достижения, уметь
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
2. Комплексный краеведческий музей. Своей деятельностью воспитывает чувство
патриотизма – такого чувства, содержанием которого является любовь к Отечеству, гордость за
его прошлое и настоящее. Учит сохранять для потомков подлинники, первоисточники,
музейные предметы, представляющие историческую или иную ценность. Способствует
включению учащихся в социокультурное творчество, поисково-исследовательскую
деятельность.
3. Детское общественное объединение «Респект» - это добровольное детскоюношеское объединение обучающихся, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Цель
объединения – подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении,
воспитание организаторов и развитие творческих способностей.
В рамках объединения воспитательный аспект реализуется через:
формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность,
создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива,
обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам
коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной
ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
развитие желания помогать друзьям и родственникам найти себя, преодолевать
трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты, природы.
33.3.1.7. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МАОУ Луговская СОШ №24
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
1. Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия.
Мероприятия: оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, День
Учителя, Новый год,23 февраля, 8 марта, День Победы), оздоровительная площадка,
мотивационные плакаты, уголок безопасности.
2. Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
134
Мероприятия: конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы, правовой
уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники физической
подготовки», уголок Здоровья.
3. Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
Мероприятия: акции «Аллея выпускников», «Аллея первоклассников», проект «Цвети
наш школьный двор» (проектирование и разбивка клумб)
4. Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми.
Мероприятия: оформление классных уголков, уголков безопасности.
5. Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Мероприятия: создание фотозоны к традиционным школьным праздникам, оформление
календарных листов (Вечер встречи выпускников), оформление школы к традиционным
мероприятиям.
6. Акцентирование
внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Мероприятия: оформление здания школы (Новый год, День Победы, День
государственного флага, конкурс плакатов, создание Знамени Победы).
33.3.1.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ Луговская СОШ №24
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на
воде,
на
транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
135
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
33.3.1.9. Социальное партнёрство
Взаимодействие школы с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
(поселковая управа, пожарная часть, правоохранительные органы, органы опеки);
- работа с организациями дополнительного образования (ДЮСШ, филиал СЮТур
«Пилигрим», МАОУ ДО «Детская школа искусств», МБОУ ДО ДЮСШ «Ермак»);
- работа с учреждениями культуры (Луговской ДК, Луговская поселковая библиотека);
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МАОУ Луговская
СОШ №24
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные,
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
33.3.1.10. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
136
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
33.3.2. Организационный раздел
1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУ Луговская СОШ №24
–
28 человек основных педагогических работников, из них75 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 28 процентов – высшую квалификационную категорию, 36
процентов
–
первую
квалификационную
категорию.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-логопед.
В школе 24 классов-комплектов, в которых работают 24 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– заместитель директора по учебно-методической работе;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагоги дополнительного образования.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе в виде
корпоративного обучения. Основные формы: теоретические и проблемные семинары,
практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и
мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов,
помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе
коллегами.
2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Луговская СОШ №24
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
1. Положение о классном руководстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5.
Положение
о комиссии по урегулированию споров
между
участниками
образовательных отношений.
6. Положение о Совете профилактики.
7. Положение об Управляющем совете.
8. Положение о школьной форме.
9. Положение о ППк.
13. Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию.
15. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
16. Положение об ученическом самоуправлении.
17. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
19. Положение о школьном спортивном клубе «Спортик».
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
137
В МАОУ Луговская СОШ №24 обучается 90 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в ОО созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагоги ориентируются на:
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников МАОУ Луговская СОШ №24 решает следующие воспитательные задачи:
формирование у школьников активной жизненной позиции;
вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ Луговская СОШ №24
объявление благодарности;
138
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии класса-победителя на стенд;
награждение ценным подарком.
В конце учебного года класс, обладающий наибольшим количеством грамот за призовые
места, получает звание «Самый активный класс года» и наградной переходящий кубок.
5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
– распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем:
- необходимо повысить уровень воспитанности учеников;
139
- повысить уровень развития коллектива;
- повысить долю обучающихся, которые показали сформированность нравственных
ценностей;
- продолжить работу по включению родителей в образовательную и воспитательную
деятельность.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета классного руководителя в конце учебного
года.
4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоления трудностей в освоении образовательной программы основного общего образования,
оказания помощи и поддержки детям, испытывающим затруднения в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, а также потребности детей испытывающих затруднения восвоении ООП ООО;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-социальнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии) ;
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
возможность освоения детьми, испытывающими затруднения в освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
Цели данной программы:
создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка и достижения
планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том
числе детьми с ОВЗ и с детьми испытывающими затруднения в усвоении ООП посредством
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья и социальной запущенностью;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, соцзапущенных детей;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-социальнопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
140
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
соцзапущенных детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
является формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей испытывающих затруднения в освоении ООП, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования:
Характеристика содержания направлений коррекционной работы: Диагностическая
работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ приосвоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося сОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер иличностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
141
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа
Цель коррекционно-развивающей работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педашгической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
142
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
143
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
Диагностическая работа
№
Направления работы
1.
Психолого-педагогическое
изучение воспитанников
(входная диагностика)
2.
Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития
обучающегося
с
умственной
отсталостью,
выявление
его
резервных
возможностей
Диагностика уровня развития
эмоционально-волевой сферы и
личности
(мониторинг
воспитанности) обучающихся с
умственной отсталостью
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями
Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребёнка
с
умственной отсталостью
Отслеживание
динамикой
развития ребёнка с умственной
отсталостью
3.
4.
5.
6.
7.
Специалисты,
ответственные
за реализацию
направления
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедикопедагогического
консилиума
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед
педагог-психолог,
классный
руководитель
Сроки
сентябрь
сентябрь
- май
конец каждой
четверти (октябрь,
декабрь, март,
май)
сентябрьмай
социальный
педагог, классный
руководитель
сентябрь
- май
педагог-психолог,
классный
руководитель
I
полугодие
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
сентябрьдекабрь-май
144
8.
Анализ
результатов
коррекционно-развивающей
работы
психологомедикопедагогического
консилиума
зам. директора по
учебновоспитательной
работе, классный
руководитель,
учитель- логопед,
педагог-психолог
сентябрьдекабрь-май
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
145
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
информации
особенностей развития детей, определения их особых
(информационнообразовательных потребностей; оценка образовательной
аналитическая
среды на предмет соответствия требованиям программнодеятельность)
методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательного учреждения
2. Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)
Организация образовательного процесса по адаптированным
образовательным программам, имеющего коррекционноразвивающую направленность, отбор содержания
образования для каждой категории обучающихся, а также в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями детей, организация процесса психологопедагогического сопровождения детей с умственной
отсталостью при целенаправленно созданных условиях для
обучения, воспитания, развития, социализации детей
146
3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
(контрольнодиагностическая
4. Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)
Соответствие
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью, выраженным интеллектуальным
дефектом, тяжёлыми и множественными нарушениями
развития
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
коррекционно-образовательной
деятельности.
Внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психологопедагогического сопровождения детей с
умственной отсталостью, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в МАОУ Луговской СОШ №24 созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
147
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания
и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды образовательной
организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
148
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
34.1. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью.
Выпускник, освоивший адаптированную основную общеобразовательную программу
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью:
Категории
обучающихся
Воспитанники
с
лёгкой
умственной
отсталостью
Воспитанники
с
умеренной
умственной
отсталостью
Воспитанники
с
тяжёлой умственной
отсталостью
Воспитанники с
множественными
нарушениями
развития, глубокой
умственной
отсталостью
Ожидаемый результат
-овладели общеучебными умениями сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую
по словесной инструкции учителя;
- овладели навыками адекватного поведения в общественных местах,
умениями саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задаёт
вопросы, владеет диалогической и монологической речью
- поддерживают ситуативный контакт с окружающими, в процессе
взаимодействия способны принимать помощь разъясняющего и
обучающего характера;
- понимают обращенную к ним речь;
- перенос усвоенных способов действий возможен с помощью
взрослого, способны выполнять практические действия и
элементарные трудовые операции по подражанию и образцу, на
доступном уровне самостятельности;
- в процессе деятельности осуществляют сравнение своих действий с
образцом;
- овладели на доступном уровне элементами учебной деятельности:
грамота, чтение, счет, природознание, основными операциями
индивидуального труда
- понимают обращённую речь на доступном уровне;
- имеют базовые представления об окружающим (своей семье, быте и
др.);
- выполняют основные предметно-практические действия и операции
по самообслуживанию с помощью взрослого;
-владеют самостоятельными действиями на уровне отдельных
операций;
- включаются во взаимодействие со взрослыми и сверстниками во
различных видах деятельности: самообслуживании, хозяйственнобытовом труде и др.;
- на элементарном уровне сформирован навык самоконтроля;
- выполняют действия на основе показа, упражнений, игры, игровых
действий, конструктивного праксиса, др.;
- пользуются коммуникативными умениями с использованием
речевых и неречевых средств, владеют на доступном уровне речевыми
и речеподражательными умениями, в том числе - с помощью
жестовых, мимических, знаковых средств общения
149
- адекватно реагируют на помощь взрослого при организации и
обеспечении всех видов жизнедеятельности (уход, кормление,
прогулки и т.д.);
- способны направленно проявлять сенсорные реакции на зрительнослуховые раздражители, телесный контакт, речь, музыку;
- способны адекватно реагировать в процессе взаимодействия со
сверстниками, знакомыми взрослыми;
- по мере возможностей воспитанники включаются в общегрупповые
мероприятия: коллективные виды занятий, праздники и пр.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
150
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с РАС и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со
второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными
курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с РАС.
34.2. Система
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования:
Для реализации программы коррекционной работы в МАОУ Луговская СОШ № 24
создана служба психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников осуществляется на основе локального
акта Положения «О службе психолого- педагогического сопровождения», которое
организовано с целью создания условий для адаптации детей с нарушением в обучении,
поведении, социальной трудности. Выбор эффективных способов организации учебновоспитательного процесса для детей с трудностями обучения зависит от многих условий:
34.2.1.1. выявление причин, обусловивших эти трудности в обучении;
34.2.1.2. особенности развития ребенка и его здоровья;
34.2.1.3. динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами;
34.2.1.4. принятие адекватных мер для развития и получения образования.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
151
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистом МАОУ Луговская СОШ № 24 (педагогом- психологом школы,
медицинским работником по договору, классными руководителями, педагогами). Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в МАОУ
Луговская СОШ № 24 осуществляет классный руководитель. Деятельность классного
руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Классный руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует
в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Классный
руководитель участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы классного руководителя в качестве
социального педагога являются: классный час), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации
(со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, педагогами
класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляет в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организованаиндивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с классным руководителем);
психологической профилактике, направленной насохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
152
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учителяпредметники, классные руководители, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
РоссийскойФедерации», ст. 42, 79).
МАОУ Луговская СОШ № 24 при отсутствии необходимых условий, можетосуществлять
деятельность в данном направлении на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическуюнаправленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности:
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
МАОУ Луговская СОШ № 24: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
В условиях школы осуществляется несколько вариантов коррекционного обучения детей
с ограниченными возможностями:
34.2.2. в условиях обычного общеобразовательного класса с использованием
адаптированныхобразовательных программ.
Реализация
этой формы предполагает обязательное руководство процессом
интеграции со стороны учителя и педагога-психолога, которые помогают в организации
воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников.
Осуществление такой формы интеграции детей с отклонениями в развитии в коллективе
обычных сверстников должно способствовать социализации школьников с особыми нуждами, а
для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают
осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей. Школа, изучает уровень
развития школьника и составляет для него также Индивидуальную программу воспитания.
Составными частями программы являются:
1. Здоровье. Обеспечить необходимые условия для защиты, сохранения и укрепления
здоровья ребенка. Наладить четкое выполнение режима дня.
2. Социальное развитие. Стремиться устанавливать более прочные эмоциональные
контакты ребенка с близкими взрослыми, заражать эмоциями радости, удовольствия,
удовлетворения и поддерживать состояние психологического комфорта, укреплять
положительные эмоциональные связи; прививать различные формы общения.
3. Физическое развитие и физическое воспитание.
4. Формирование предметной деятельности.
5. Познавательное развитие.
6. Развитие речи.
7. Формирование навыков продуктивных видов деятельности.
153
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
При реализации содержания коррекционной работы распределяет зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описывает их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях учителей школы и др.
Центром комплексного сопровождения таких детей становится психологопедагогический консилиум. ППк консультирует родителей и учителей по вопросам
профилактики, составляет индивидуальные программы сопровождения и социализации
школьников с особыми образовательными потребностями, сопровождает семью и готовит
документы на ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики
в обучении и воспитании ребенка.
Основными направлениями деятельности консилиума являются:
34.2.3.
выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися; - формирование у обучающихся (работников
образовательных учреждений)адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных
проблем детей и подростков; - комплексное воздействие на личность ребенка;
34.2.4.
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего
воспитания иобучения;
34.2.5.
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и
т.д.;
34.2.6.
особая роль отводится работе по охране и укреплению соматического и нервнопсихического здоровья учащихся.
В функции специалистов консилиума входит:
34.2.7. предупреждение психофизических перегрузок
34.2.8. эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического
процесса (педагогов и учащихся).
Механизм взаимодействия специалистов для реализации ООП
№п/
п
1.
Специалисты
Функции
Администрация школы
2.
Педагоги-предметники
3.
Руководители кружков,
студий, секций
4.
Педагог-психолог
Обеспечение для специалистов школы условий
эффективной работы, осуществление контроля
и
текущей
организационной
работы
в
рамках
программы
Организация
условий
для
успешного
продвижения ребенка в рамках освоения
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Обеспечение реализации вариативной части
ООП
ООО
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для
154
5.
Медсестра по договору)
6.
Информационнотехнический персонал
развития
ребенка в соответствии
с его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики,
осуществление
системы
мониторинга здоровья учащихся и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организация диспансеризации и
вакцинации школьников
Обеспечение
функционирования
информационной структуры (включая ремонт
техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок,
поддержание сайта школыпр.)
Взаимодействие специалистов включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах
(учитывая вопросы преемственности на ступени начального общего образования).
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Социальными партнёрами школы в реализации программы коррекционной работы
являются:
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
Планируемые результаты коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы: своевременное
выявление обучающихся «группы риска»;
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы (повышение
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ООП ООО.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
155
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
егодостижений).
156
IV. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
АООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном
и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2
этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
5
157
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
158
5.2 Недельный учебный план
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2023-2024 учебный год (2,3,4 классы)
Предметные
области
Класс
Учебные предметы
Количество часов
II
Всего
III
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Русский язык
3
3
3
9
Чтение
4
4
4
12
Речевая практика
2
2
2
6
2. Математика
Математика
4
4
4
12
3. Естествознание
Мир природы и человека
1
1
1
3
4. Искусство
Музыка
1
1
1
3
Рисование (изобразительное
искусство)
1
1
1
3
5. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
9
6. Технология
Ручной труд
1
1
1
3
Итого
20
20
20
60
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
2
2
3
7
Естествознание
Мир природы и человека*
1
1
1
3
Мир профессий
1
1
2
Искусство
Рисование (изобразительное
искусство)*
1
1
Технология
Ручной труд*
1
1
Итого часов
22
22
23
67
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
23
23
23
67
Учебные недели
34
34
34
102
Итого часов
748
748
782
2278
2
2
2
6
0,5
0,5
0,5
1,5
1
1
1
3
0,5
0,5
0,5
1,5
1
1
1
3
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Логопедические занятия
Ритмика
Психокоррекционные занятия
Внеурочная деятельность:
159
Общий объем учебной нагрузки составляет 2278 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели во II - IV классах).
*Мир природы и человека во 2, 3, 4 классах идет на увеличение часов обязательной части для
расширения кругозора и систематизации знаний.
*Мир профессий во 2, 3 классах идет для ознакомления с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием.
*Рисование (изобразительное искусство) идет на увеличение часов обязательной части для
всестороннего
развития
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний
об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
*Ручной труд идет на увеличение часов обязательной части для всестороннего развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к трудовой деятельности и умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об ручном труде, общих и специальных
умений и навыков ручного труда (в лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
160
5.3 Недельный учебный план
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2023-2024 учебный год (5-9 классы)
Предметные
Класс
Количество часов
Вс
области
его
Учебные предметы
V
VI
VII
VIII IX
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение (Литературное чтение)
4
4
4
4
4
20
2. Математика
Математика
4
4
4
3
3
18
Информатика
-
-
-
1
1
2
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Основы социальной жизни
2
2
2
2
2
10
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Музыка
1
-
-
-
-
1
(изобразительное
2
-
-
-
-
2
физическая
2
2
2
2
2
10
4
5
5
5
5
24
2
2
4
29
29
137
-
-
1
3. Естествознание
4.
Человек
общество
и
5. Искусство
Рисование
искусство)
6.
Физическая
культура
Адаптивная
культура
7. Технология
Профильный труд
Сельскохозяйственный труд
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений:
Физическая
культура
Адаптивная
культура*
25
27
участниками
1
-
физическая
1
27
-
1
Итого
26
27
27
29
29
138
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
29
30
30
30
30
149
Учебные недели
34
34
34
34
34
170
Итого часов
884
918
918
986
986
469
2
1
1
1
1
1
5
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
161
Логопедические занятия
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Психокоррекционные занятия
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
1
1
1
1
1
5
Внеурочная деятельность:
Общий объем учебной нагрузки составляет 4692 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
*Адаптивная физическая культура в 5 классе идет на увеличение часов обязательной части в
целях укрепления здоровья, развития ловкости и выносливости.
162
5.4 Недельный учебный план
для обучающихся с РАС на 2023-2024 учебный год (5-9 классы)
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
1. Язык
практика
и
речевая
Русский язык
4
4
4
3
3
18
4
4
4
4
4
20
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Мир истории
-
2
-
-
-
2
Основы социальной жизни
1
1
2
2
2
8
История отечества
-
-
1
2
2
5
Изобразительное искусство
2
-
-
-
-
2
Музыка
1
-
-
-
-
1
3
3
3
3
3
15
6
6
6
6
6
30
27
28
28
28
28
139
2
2
2
2
2
10
29
30
30
30
30
149
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия)
5
5
5
5
5
25
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
5
25
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
Чтение
чтение)
(литературное
6. Физическая культура
Адаптивная
культура
физическая
7. Технология
Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Максимально допустимая недельная
(при 5-дневной учебной неделе)
нагрузка
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
163
6
Календарный учебный график
6.2 Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 г.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 г.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 2–9-е классы – 34 недели.
6.3 Периоды образовательной деятельности
6.3.1
Продолжительность учебных занятий
по четвертям
в учебных
неделях
2–9-й класс
Дата
Окончание
Учебный период
Начало
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
6.3.2
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
Итого в учебном году
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
26.05.2024
Продолжительность
Количество учебных
недель
8
8
11
7
34
Продолжительность каникул
2–9-й класс
Каникулярный
период
Дата
Начало
Осенние каникулы
28.10.2023
Зимние каникулы
30.12.2023
Весенние каникулы
23.03.2024
Итого в учебном году
Летние каникулы
27.05.2024
6.4
Окончание
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
Продолжительность
каникул в календарных
днях
10
10
9
29
95
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
1-4 классы
5 дней
40 минут
10–20 минут
За год
6.5 Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательн
в академических часах
ая
деятельность
4567892-е
3-е
класс класс екласс екласс екласс екласс екласс екласс
ы
ы
ы
ы
ы
ы
ы
ы
Урочная
22
22
22
26
27
27
29
29
Внеурочная*
1
1
1
1
1
1
1
1
* Дополнительно учитываются часы проведения внеклассных мероприятий и в работе
спортивных секций
164
6.6
Расписание звонков и перемен
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Начало урока
8.30
9.20
10.20
11.20
12.20
13.10
14.00
14.50
15.40
16.30
Конец урока
9.10
10.00
11.00
12.00
13.00
13.50
14.40
15.30
16.20
17.10
Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
165
7 План внеурочной деятельности.
7.2 Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МАОУ Луговская СОШ №24 сформирован с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений (родителям/законным представителям)
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов. План составлен с
учетом перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат. Все
мероприятия запланированы с учетом особенностей образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
• развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
7.3 Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
При выборе направлений внеурочной деятельности администрация школы
ориентировалась, в первую очередь, на психолого-педагогические и нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности были привлечены родители/законные
представители (по форме анкетирования).
Направления и цели внеурочной деятельности:
• Коррекционно-развивающее направление - это комплекс психолого-педагогических
мероприятий (воздействий непосредственно через индивидуальную и/или групповую работу)
способствующих полноценному развитию обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации;
• Научно-познавательная деятельность - особый вид познавательной деятельности,
направленный на выработку объективных, системно-организованных и обоснованных
знаний о природе, человеке и обществе;
• Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
• Естественно-научная деятельность - даёт комплексное представление о современном
состоянии естествознания и позволяет удовлетворить образовательные потребности
обучающихся, связанные с изучением наук о жизни;
• Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающихся, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни;
• Трудовая деятельность - расширение знаний и закрепление навыков по программам,
интегрированным с направлениями трудового обучения;
• Социально-гуманитарная и социальная деятельность - ориентирована на освоение
гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации обучающихся в системе
166
социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и
развития социальной одаренности;
• Общеинтеллектуальная деятельность - способствует закреплению и совершенствованию
приобретенных знаний по основным предметам;
• Патриотическое направление - способствует развитию ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, расширению знаний о родной истории, культуре,
доброжелательному отношению к окружающим (цикл неурочных занятий «Разговоры о
важном»);
• Программы дополнительного образования - направлены на всестороннее развитие
личности обучающихся.
•
7.4 Основные направления внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1. Формировать:
•
российскую гражданскую идентичность обучающихся;
•
интерес к познанию;
•
осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
•
мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;
•
готовность к личностному самоопределению.
1.
Развивать:
•
общекультурную компетентность школьников;
•
умение принимать осознанные решения и делать выбор.
1.
Способствовать:
167
•
осознанию обучающимися своего места в обществе;
•
самопознанию обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
выстраиванию обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм.
8
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы,
созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
168
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
8.2
Кадровые
условия
общеобразовательной программы
реализации
адаптированной
основной
Для реализации программы образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
169
Всего
Пед.работников
12
ВКК
1 категория
1
4
Соответствие
занимаемой
должности
6
Без
категории
1
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, постоянно повышающих квалификацию.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение
системы
требований
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации адаптированной основной
образовательной программы, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ОВЗ.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
170
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями
№
п/п
1
Фактический
адрес
зданий,
строений,
сооружений,
помещений,
территорий
2
623660,
Свердловская
область,
Тугулымский
район
п. Луговской ,
ул.
Тугулымская, 23
Вид и назначение зданий, строений, сооружений,
территорий
(учебные,
учебно-вспомогательные,
административные и др.) с указанием площади (кв. м)
помещений,
подсобные,
3
Учебно-лабораторные помещения: (1197,3 кв.м.) в том числе: учебные
кабинеты -24
- кабинеты коррекционных классов 4
- кабинет информатики 1 (89,2 кв.м)
- кабинет биологии с лаборантской 1(87,3 кв.м)
- кабинет обслуживающего труда 2 (152,5кв.м)
- кабинет ИЗО 1 (53,2 кв.м)
- кабинет учителя-логопеда и психолога 1 (16,9 кв.м)
Помещения физической культуры и спорта (207.3кв.м): - спортивный
зал (167,6 кв.м), тренерские, раздевалки, лыжные базы, душевые,
санузлы и т. д. (39,7 кв.м)
Информационно -обучающие помещения (371.1кв.м): библиотечноинформационный центр 1 (52,2 кв.м) с книгохранилищем 1 (8.2кв.м)
- актовый зал 1 (128,3 кв.м)
Административное помещения – 4 (45,4 кв.м) - кабинет директора 1
(14,7 кв.м)
- кабинет зам. директора УВР 2 (19,0 кв.м)
- кабинет зам. директора по АХР 1 (11,7кв.м) в том числе склад
- кабинет секретаря 1 (13,4 кв.м.)
- Школьные мастерские 1 (81,5 кв.м )
Столовая 1 (141,6 кв.м) в том числе обеденная зона (97,2 кв.м),
кухонные помещения (62,5 кв.м) прочие помещения (16,3 кв.м)
Медицинский кабинет 1 (29,4 кв.м.)
Прочие помещения: (124.42 кв.м.) в том числе гардеробы, коридоры,
подсобные помещения, раздевалки и т.д.
Всего: 2214,32
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы школы приведены в соответствие с задачами по обеспечению
реализации адаптированной основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей; – учитывают:
171
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников. Занятия проводятся в одну смену.
Кабинеты коррекционных классов школы оборудованы: Интерактивными доскам 1шт., Проекторами короткофокусный с креплением на потолок – 7шт., Транспортно зарядная
база ЭСТИ – 3шт, ноутбуками обучающиеся – 94шт.
Кабинет биологии частично обеспечен микроскопами, гербариями, имеются модели
частей тела человека.
Кабинет информатики оборудованы: Компьюторы - 11 шт., Мониторы – 11 шт.,
Кабинет технологии Станок фрезерный нгф-110ш4 - 1шт., станок сверлильный всн 1шт., станок токарный по дереву СТД120М- 3шт., станок токарный по металлу тв-7- 1шт.,
шуруповерт Makita - 2шт., эл. лобзик - 2шт., гравёр Dremel - 2шт., Верстаки - 10шт.,
клеевой пистолет Dremel - 3шт., штангенциркуль TUNDRA -3шт.
Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным
инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного
развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность
любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья
обучающихся.
Оснащение:
1. Цветодинамический проектор «Плазма-250»;
172
2. Световая каскадирующая труба «Веселый фонтан»;
3. Световой оптоволоконный модуль «Разноцветная гроза»;
4. Сведодиодный светогенератор для фибероптики «Светлячок-5»;
5. Шар зеркальный;
6. «Солнечный -100» Проектор визуальных эффектов;
7. Напольный ковер «звездное небо»;
8. «Таинственный свет» Безопасное настенное зеркальное панно с подсветкой из
фибероптических волокон;
9. Пузырьковая колонна «Стелла» -2шт.;
10. Оригинальный цветодинамический светильник «Жар- птица»;
11. Интерактивный источник света для фибероптики;
12. «Русская пирамида» Звукоактивированный проектор светоэффектов для сенсорных
комнат;
13. Пучек фибероптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»;
14. Пушка световая узконаправленная «Зебра-50»-2 шт;
15. Звездное небо Армстронг;
16. Стол психотерапии «Песочный»;
17. пуфики-кресло (5-шт);
18. цветные модули;
19. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.
В школе оборудован тренажерный зал, в нём установлено:
два силовых тренажера;
два эллиптических тренажера;
два гребных тренажера;
два велотренажера;
две беговые дорожки;
восемь гимнастических скамеек.
173
9
Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности обучающихся:
спортивно-оздоровительное (СО);
духовно-нравственное (ДН);
социальное (С);
общеинтеллектуальное (ОИ);
общекультурное (ОК).
№ МЕРОПРИЯТИЕ
СЕНТЯБРЬ
Классные часы
Деньсолидарностивборьбе
терроризмом
МОДУЛЬ
УЧАСТНИКИ
ДАТА
С
Классное руководство
Все классы
04.09.
С
Классное руководство
Все классы
8.09
Все классы
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
ЧАСЫ
Классные
руководители
Классные
руководители
1
01.09.
Токарева П.Н.
3
Все классы
08.09
Учителя физкультуры
2
5-11 кл
сентябрь
Токарева П.Н.
Основные
общешкольные дела
Все классы
25-29
сентября
1
2
10 класс
ОК
Основные
общешкольные дела
5-е классы
29
сентября
8 «Б»
1
Международный день музыки
ОК
Классное руководство
Все классы
02.10
1
День отца в России
С
Классное руководство
Все классы
16.10
Классные
руководители
Классные
руководители
День памяти жертв фашизма
с
НАПРАВ
ЛЕНИЕ
1
Мероприятия
1 сентября – День знаний
ОК
День здоровья
СО
«О спорт! Ты – Мир!»
Формирование актива школы
С
Конкурс-выставка
декоративноприкладного искусства «Осенние ОК
фантазии»
Посвящение в пятиклассники
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Самоуправление
ОКТЯБРЬ
Классные часы
1
Мероприятия
174
Поздравительный
концерт
ДН
«Дорогие педагоги»
2 День самоуправления
С
Праздничная программа ко Дню
3
ОК
учителя
Декада пожилых людей.
4
ДН
Волонтерская помощь.
1
5 Конкурс классных уголков
ОК
Конкурсная программа «Праздник
ОК
Осени»
Танцевальная
развлекательная
7 программа
ОК
«Осенний бал»
НОЯБРЬ
Классные часы
День народного единства
1
ДН
6
2 День Государственного герба РФ
ДН
Волонтерство
7- 9 классы
03.10
Отряд волонтеров
3
Самоуправление
Основные
общешкольные дела
7-11 кл
05.10
Актив школы
Все классы
05.10
10 -11 классы
3
3
Волонтёрство
Все классы
октябрь
Отряд волонтеров
3
5-11 кл
26.10
Токарева П.Н.
4
5-6 кл
20.10
8 «А» класс
1
Основные
общешкольные дела
7-11 кл.
27.10
11 класс
3
Классное руководство
Все классы
ноябрь
1
Классное руководство
Все классы
30.11
Классные
руководители
Классные
руководители
5-11 кл
Ноябрь
Все классы
20-30
ноября
Классное руководство
8-11
01.12
Классное руководство
Все классы
04.12
Классное руководство
Все классы
05.12
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
1
МЕРОПРИЯТИЯ
1 Конкурс чтецов
ОК
Фотовыставка
«Мамина
ДН
профессия»
ДЕКАБРЬ
Классные часы
Всемирный день борьбы со
СО
СПИДом
День неизвестного солдата
ДН
2
День добровольца (волонтера) в
России
СО
Основные
общешкольные дела
Организация предметноэстетической среды
Учителя
русского 2
языка и литературы
1
11 класс
Классные
руководители
Классные
руководители
1
Классные
руководители
1
1
Мероприятия
175
Квест
«Конституция
моей
страны»
Конкурс новогодних украшений
«БУМажнаямастерилка»
Новогодняя сказка
Новогодний праздник «Чародей
вечер»
Новогодняя вечер
ОК
Социальное партнерство
9-11
12.12
ДК
1
ДН
Волонтёрство
1-4 кл
Отряд волонтеров
1
ОК
Социальное партнерство
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
1-4 кл
11.1215.12
декабрь
ДК
5-6 кл
декабрь
10 класс
1
3
7-11 кл
декабрь
11 класс
ОК
ОК
ЯНВАРЬ
Классные часы
Всероссийский открытый урок.
День полного освобождения
1.
ДН
Ленинграда
от
фашистской
блокады (1944 год)
Мероприятия
1. Игра «Скоро студент!»
СО
ФЕВРАЛЬ
Классные часы
1.
День российской науки
ОИ
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за ДН
пределами Отечества
Международный день родного
3.
ДН
языка
Мероприятия
2.
1.
Вечер встречи выпускников
ОК
Военно – патриотическая игра
СО
«Звезда» и «Звездочка»
Военно–патриотическая
игра
3.
СО
«Молодецкие забавы»
МАРТ
Классные часы
2.
3
1
Классное руководство
Все классы
26.01
Классные
руководители
Профориентация
9-11 классы
25.01
Саукова Е.А.
1
Классное руководство
Все классы
05.02
Классные
руководители
1
Все классы
15.02
Классные
руководители
1
Классное руководство
Классное руководство
Все классы
21.02
Классные
руководители
1
Основные
общешкольные дела
7-11 кл
03.02
Актив школы
3
Социальное партнерство
5-11 кл
ДК
1
Социальное партнерство
1-4 кл
ДК
1
февраль
февраль
176
День воссоединения Крыма и
ДН
России
Мероприятия
1.
1.
Конкурсная программа «23/8»
Конкурсная программа «Два в
одном»
Поздравительная программа
3.
к 8 марта для учителей
Метапредметная неделя
4.
«Моя профессия – моё будущее!»
Школьная научно – практическая
5. конференция
«Стратегия успеха»
Школьный этап муниципального
6.
конкурса «Ученик года»
АПРЕЛЬ
Классные часы
День космонавтики. Гагаринский
1. урок
«Космос – это мы»
День
памяти
о
геноциде
советского народа нацистами и
2.
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Мероприятия
Космическая игра
1.
«Путешествие по галактике»
Конкурс комиксов
2.
«Дорога к звездам»
Социальный проект «Жизнь дана
3. на добрые дела», посвящённый
Весенней неделе добра
МАЙ
Классные часы
2.
ОК
ОК
ОК
ОИ
Классное руководство
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Все классы
18.03
Классные
руководители
1
5-6 кл
03.08
9«А» класс
3
7-11 кл
04.08
10 класс
3
Все классы
05.08
9 «Б» класс
3
Все классы
18-22
марта
Орлова Л.А.
5
6
ОИ
Основные
общешкольные дела
5-8, 10-11 кл
20-22
марта
Орлова Л.А.
С
Основные
общешкольные дела
5-11 кл
март
Орлова Л.А.
3
1
12.04
Классные
руководители
ДН
Классное руководство
Все классы
1
С
Классное руководство
Все классы
19.04
Классные
руководители
ДН
Социальное партнерство
1-4 кл.
12.04
ДК
1
ДН
Организация предметноэстетической среды
5-9 кл.
11.04
19.04
11 класс
3
Все классы
22-26
апреля
С
Волонтёрство
–
4
Отряд волонтеров
177
День славянской письменности
и культуры
Мероприятия
1. Битва хоров
День детских общественных
2.
организаций
Муниципальный
конкурс
3.
«Ученик года»
1.
4.
Праздник «Последний звонок»
ОК
Классное руководство
Все классы
24.05
Классные
руководители
1
ОК
Социальное партнерство
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
5-11 кл.
07.05
ДК
8-11 кл.
19.05
Саукова Е.А.
4
1
май
Орлова Л.А.
3
май
Токарева П.Н.
4
ОК
С
ОК
9,11 кл.
Итог144
Модуль «Организация внеурочной деятельности» реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется в соответствии с планами по антитеррористической, пожарной, ПДД и охране труда.
Модуль «Детские общественные объединения» реализуется в соответствии с планами объединений.
Модуль «Работа с родителями» реализуется в соответствии с Планом воспитательной работы классных руководителей.
178
V.
Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
10 Пояснительная записка.
10.2 Обучающиеся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1,
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по
варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития, на основе которой, образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Определение вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее - СИПР), к ней может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. \
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида в части
создания специальных условий получения образования.
10.3 Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии
личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ОВЗ является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным
и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
10.4 Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
179
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
10.5 Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной
и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и
ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием
на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной
категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.
Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
10.6 Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки,
а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
180
10.7 Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о
ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
10.8 Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
10.9 В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а
тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только
ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
10.10 Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
181
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
10.10.1Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
10.10.2Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
10.10.3У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
182
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия
как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
10.11 Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих
в образовательном процессе.
10.11.1 Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития,
часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Время начала обучения Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический
период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание
учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования
образования обычно развивающегося обучающегося. (Например,
предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы
по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание специальных обеспечивается потребность в построении "обходных путей",
методов и средств использовании специфических методов и средств обучения, в
183
обучения
Особая
организация
обучения
Определение
границ
образовательного
пространства
Продолжительность
образования
Определение
круга
лиц, участвующих в
образовании
и
их
взаимодействие
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует
обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей
среды.
предполагается учет потребности в максимальном расширении
образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях:
в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в
близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения (классах- комплектах).
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является
его возраст
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей
(законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
10.12 К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
184
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
10.13 Особенности организации образовательного процесса:
состав обучающихся в классе смешанный, включающий представителей разных
типологических групп.
наполняемость класса/группы обучающихся - до пяти человек.
классы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели;
коррекционные занятия и внеурочная деятельность осуществляются в учебное
время;
продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом учебного плана и особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в СИПР;
учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание,
туалет, умывание, прием пищи), коррекционные занятия;
обучение и воспитание происходит в ходе уроков / занятий
продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется в соответствии с СанПиН.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным,
"пошаговым" обучением;
обязательной
индивидуализацией
обучения
(обучение
по
специальной
индивидуальной программе развития);
185
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за
ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
использования в образовательном процессе следующих педагогических технологий:
по организационным формам: классно-урочная система, индивидуальные занятия,
групповые занятия, система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения;
по типу управления познавательной деятельностью обучающихся: обучение по книге,
система малых групп, обучение с помощью технических средств обучения, информационнокоммуникационных технологий;
по подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии разноуровневого обучения, технологии
уровневой дифференциации и др.;
по
преобладающему
методу
обучения:
объяснительно-иллюстративные,
развивающего обучения, диалогические, информационные, технологии игрового обучения,
программированного обучения, проблемное обучение.
10.14 В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
10.15 В отношении обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
186
среды, отвечающей
характеристикам: постоянство и предсказуемость,
четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
10.16 Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач
повседневной
жизни.
Накопление
доступных
навыков
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей
образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов,
иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения
и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в
187
жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа выполняет следующие функции:
нормативная функция- фиксирует нагрузку ребенка, закрепляет порядок освоения
индивидуальной программы и выбора образовательного маршрута;
информационная функция - содержит информацию о совокупности познавательной и
образовательной деятельности ребенка за определенный временной промежуток;
мотивационная функция - определяет цели, ценности
и
результаты
образовательно - познавательной деятельности ребенка;
организационная функция - определяет виды познавательной деятельности ребенка,
формы взаимодействия, формы оценивания достижений, этапность достижения цели
обучения и воспитания;
прогностическая функция, которая состоит в том, что
в
содержании
индивидуальной образовательной программы заложена «разность потенциалов» между
актуальным состоянием ребенка и желаемым уровнем его развития, заложена перспектива
развития ребенка.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом
их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать:
общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и
семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
188
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
189
11 Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
11.2 Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Конкретизация требований Стандарта к личностным планируемым результатам
Требования
Стандарта
Формирование
персональной
идентичности
Планируемые результаты образовательной деятельности в МАОУ
Луговская СОШ №24
1-3 класс
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
Имеет представления о себе как о человеке.
- Определяет состояние своего здоровья;
осознает и сообщает о состоянии своего здоровья (физического
неблагополучия).
Применяет правила личной гигиены.
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Имеет представления о половой принадлежности (мальчик девочка).
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток,
юноша);
Ознакомлен и способен соотнести себя с возрастной группой (дети 190
взрослые).
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Проявляет уважительное отношение к людям старшего возраста.
Следует правилам вежливого приличного поведения (волшебные слова,
правила этикета) в школе, в общественных местах.
Способен различать хорошие и плохие поступки.
Этническая идентичность
1-4 класс
Имеет представления о своей этнической принадлежности
Ознакомлен с некоторыми традициями своего народа (новый год,
масленица, день знаний, день рождения)
5-8 класс
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)
Имеет представления о себе, о своих физических данных таких как:
цвет волос (светлый-темный, большой- маленький, длинные-короткие
волосы, высокий-низкий, полный-худой).
- Определяет состояние своего здоровья
ознакомлен со здоровым образом жизни (режим дня, полезные вредные продукты, съедобные - несъедобные продукты) осознает и
сообщает о своем плохом самочувствии.
Имеет представления о соблюдении правил личной гигиены.
- Определяет круг своих интересов
Осознает и сообщает о своих предпочтениях (интересах). Напр: (я
люблю смотреть мультфильмы..., я люблю играть...)
- Определяет образ жизни (осознает и сообщает элементарные
сведения о своей жизни: много (мало) ел, много (мало) спал, о
предстоящих поездках, праздниках, и т.д.)
Осознает и сообщает элементарные сведения о своей жизни.
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования)
Имеет представления о половой принадлежности своей и
окружающих (мальчик-девочка, мужчина-женщина).
Этническая идентичность
- Имеет представления о своей этнической принадлежности
Имеет первичные представления о своей Родине, традициях;
ознакомлен с некоторыми традициями своего народа (новый год,
рождество, масленица, день знаний, день рождения, день победы);
проявляет отрицательное отношение к насилию как к способу
решения конфликтов.
стремится оказать помощь своим (друзьям, одноклассникам,
учителям, воспитателям).
Возрастная идентификация
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)
Определяет свою возрастную группу (ребенок - взрослый) сообщает
свой возраст в любой доступной форме.
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Проявляет уважительное отношение к людям старшего возраста,
следования правилам вежливого, приличного поведения (волшебные
слова, правила этикета в школе, в общ. местах)
191
Умеет различать хорошие и плохие поступки
Способен признавать собственные плохие поступки и избегать их..
9-12 класс
Физические характеристики персональной идентификации
- Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)
Имеет представления о себе, о своих физических данных таких как:
(цвет волос: светлый-темный, большой- маленький, длинные-короткие
волосы, высокий-низкий, полный-худой).
Соотносит свой внешний вид с эталоном - нормой (одежда: опрятная
- неопрятная, прическа, соответствие одежды сезону и назначению).
- Определяет круг своих интересов
Осознает и сообщает о своих предпочтениях (интересах). Напр: (я
люблю смотреть мультфильмы., я люблю играть.)
Планирует своё будущее с учетом ценностного отношения к труду.
- Определяет образ жизни (осознает и сообщает элементарные
сведения о своей жизни: много (мало) ел, много (мало) спал, о
предстоящих поездках, праздниках, и т.д.)
Проявляет потребность осознания и сообщения элементарных
сведений о своей жизни.
Негативного относится к вредным для здоровья привычкам, и
асоциальному образу жизни, стремится следовать здоровому образу
жизни.
Гендерная идентичность
- Определяет свою половую принадлежность (без обоснования)
Имеет представления о половой принадлежности своей и
окружающих (мальчик-девочка, мужчина-женщина, юноша - девушка,
подросток, пожилой - молодой, бабушка - дедушка). Определяет
возрастную принадлежность по внешнему виду. -Обладает спектром
толерантных установок по отношению к представителям
противоположного пола
Проявляет толерантное отношение к противоположному полу.
Этническая идентичность
- Имеет представления о своей этнической принадлежности
Имеет представления о своей Родине, уважительного отношения к
символике, традициях;
Знает некоторые традициями своего народа (новый год, рождество,
масленица, день знаний, день рождения, день победы, день
солидарности и трудящихся (1 мая), день народного единства (7
ноября), день учителя (5 октября), день воспитателя, социального
работника, день защиты детей, день пожилого человека, 8 марта, 23
февраля);
Проявляет отрицательное отношение к насилию как к способу
решения конфликтов.
Оказывает помощь своим (друзьям, одноклассникам, учителям,
воспитателям, окружающим).
Имеет представления о деятельности традиционных, религиозных
организаций: экскурсии в места богослужений, добровольное участие
в подготовке и проведении религиозных праздников (рождество,
вербное воскресенье, пасха)
Возрастная идентификация
192
- Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)
определяет свою возрастную группу (ребенок - взрослый, молодой пожилой).
Сообщает свой возраст в любой доступной форме.
- Проявляет уважение к людям старшего возраста
Уважительно относится к людям старшего возраста, следования
правилам вежливого, приличного поведения (волшебные слова,
правила этикета в школе, в общ. местах)
Различает хорошие и плохие поступки
Признает собственне плохие поступки и стремится их избегать.
Профессиональная идентичность
- Осознает себя представителем определенной профессии
Ознакомлен с правилами взаимоотношения людей в процессе труда
практического опыта в результате своего труда (украшение, наведение
порядка у себя в доме и т.д.)
Панирует свою трудовую деятельность в зависимости от своих
возможностей.
Стремится развивать навыки самообслуживания и устройства быта
(приготовление пищи, мелкий ремонт вещей, уборка после еды,
приведение в порядок одежды).
Формирование
социально эмоциональной
составляющей
1-3класс
«Уверенность в себе»
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
С помощью учителя будет иметь возможность соотносить образец
и результат своей работы.
Создать условия для адекватного восприятия похвалы и критики в
адрес своей работы (указания на недостатки и достоинства).
«Чувства, желания, взгляды»
- Понимает эмоциональные состояния других людей (радость грусть)
Создать предпосылки для формирования способности различать
эмоциональные состояния (радость - грусть) себя и других людей
(при помощи пиктограмм).
- Понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.)
Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения неодобрения) с помощью поз, мимики, жеста.
- Проявляет собственные чувства
Предоставить возможность познакомиться с проявлением
собственных чувств адекватно ситуации (радость - грусть,
одобрение - неодобрение).
«Социальные навыки»
- Умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне
учитель - ученик)
Будет иметь возможность устанавливать контакт:
- фиксация взгляда на лице собеседника,
- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,
- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос,
выразить просьбу, свое отношение к чему-либо.
- Умеет кооперироваться и сотрудничать
193
Создать предпосылки для формирования умения работать в
микрогруппе, группе.
- Избегает конфликтных ситуаций
Создать условия для формирования отрицательного отношения к
конфликтам с помощью педагога.
Привитие нравственных норм и правил поведения (учить просить
прощения, жалеть)
Будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми
формами взаимодействия для установления контактов, разрешения
конфликт
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными
формами речевого этикета в соответствии с ситуацией (спасибо,
здравствуйте, до свидания).
Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок
и т. п.)
Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную
деятельность (сюжетно-ролевых играх, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т.
п
.).
4- 7 класс
«Уверенность в себе»
- Осознает свои предпочтения
Создать предпосылки для формирования умения выражать свои
предпочтения (люблю: рисовать, петь, танцевать и т.д.)
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
Будет иметь возможность осознавать и сообщать о том, что может, а
что ему пока не удается.
«Чувства, желания, взгляды»
- Понимает эмоциональные состояния других людей
Создать предпосылки для формирования способности различать
эмоциональные состояния (радость - грусть, злость, удивление, страх)
себя и других людей (при помощи пиктограмм).
- Понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.)
Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения неодобрения, удивление, страх) с помощью поз, мимики, жеста.
- Проявляет собственные чувства
Предоставить возможность познакомиться с проявлением
собственных чувств адекватно ситуации (радость - грусть, одобрение неодобрение, удивление, страх).
«Социальные навыки»
- Умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне учитель
- ученик, ученик - ученик)
Будет иметь возможность устанавливать контакт:
- фиксация и удержание на время контакта взгляда на лице
собеседника,
- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,
- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос,
194
выразить просьбу, свое отношение к чему-либо.
- Умеет кооперироваться и сотрудничать
Создать условия для формирования умения работать в микрогруппе,
группе.
- Избегает конфликтных ситуаций
Создать условия для формирования с помощью педагога
отрицательного отношения к конфликтам
Привитие нравственных норм и правил поведения (учить просить
прощения, жалеть, извиняться, спрашивать разрешения, делиться).
Будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми
формами взаимодействия для установления контактов, разрешения
конфликтов.
- Вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе
Создать предпосылки для проявления инициативы вступить в диалог
со стороны обучающегося (выразить свои желания, просьбу о
помощи, предложение о помощи).
- Задает тему беседы
Будет иметь возможность предложить тему беседы и поддерживать
разговор в течение непродолжительного времени.
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами
речевого этикета в соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте,
до свидания, извините, пожалуйста, обращение на «Вы»).
- Принимает доброжелательные шутки в свой адрес
Создать предпосылки для понимания шутливого обращения в свой
адрес и адекватного реагирования.
- Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании
совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т.
п.)
Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную
деятельность (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом
пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков,
аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).
- Вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя
свои интересы и стремления
Создать условия для возможной реализации своих стремлений и
интересов в коллективной деятельности.
- Способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам и ошибкам других, воспринимает
доброжелательную критику со стороны
Создать условия для возможности оценивания своих и чужих ошибок
и промахов, восприятия доброжелательной критики со стороны
взрослых.
- Делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями
Будет иметь возможность поделиться своими чувствами и
переживаниями.
- Способен оказать помощь и принять ее от другого
Будет иметь возможность с помощью учителя оценить ситуацию и
оказать помощь в соответствии с ней.
195
- Проявляет чувство ответственности
Создать предпосылки для формирования чувства ответственности за:
-сохранность учебных принадлежностей, школьного имущества
- личных вещей
- за свои действия и поступки.
8-9 класс
«Уверенность в себе»
- Осознает свои характерные особенности и предпочтения
Будет иметь возможность выражать свои предпочтения:
- люблю: рисовать, петь, танцевать,
- в выборе одежды
- в выборе прически
- в выборе друзей
- в выборе досуговой деятельности
- в выборе кружка в соответствии с индивидуальными интересами
- в выборе профессиональной ориентации
- Осознает, что может, а что ему пока не удается
Будет иметь возможность осознавать и сообщать о том, что может, а
что ему пока не удается.
«Чувства, желания, взгляды»
- Осознанно воспринимает свои собственные эмоции — чувства и
переживания
Создать предпосылки для осознанного восприятия собственных
эмоций - чувств и переживаний.
- Понимает эмоциональные состояния других людей
Создать условия для формирования способности различать
эмоциональные состояния окружающих (радость, грусть, злость,
удивление, страх, обида).
«Социальные навыки»
- Знает нормы и правила поведения, на основе которых в
дальнейшем складываются этически ценные формы общения
Создать предпосылки для формирования правил поведения в
общественных местах (школа, общественный транспорт, зоопарк,
цирк, театр и др.) - ребенок-взрослый, ребенок-ребенок.
- Вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе
Создать условия для формирования умений вступить в диалог (со
стороны обучающегося выразить свои желания, просьбу о помощи,
предложение о помощи, высказать свою оценку событий, мнения по
теме).
- Задает тему беседы
Будет иметь возможность предложить тему беседы и поддерживать
разговор в течение непродолжительного времени.
- Использует элементарные формы речевого этикета
Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами
речевого этикета в соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте,
до свидания, извините, пожалуйста, доброе утро, приятного аппетита,
умение представиться, проходите, пожалуйста и др., обращение на
«Вы»).
- Принимает доброжелательные шутки в свой адрес
Создать предпосылки для понимания шутливого обращения в свой
196
Компоненты социально
— познавательной
сферы
адрес и адекватного реагирования.
- Вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя
свои интересы и стремления
Создать условия для возможной реализации своих стремлений и
интересов в коллективной деятельности
- Способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам и ошибкам других, воспринимает
доброжелательную критику со стороны
Будет иметь возможность оценивания своих и чужих ошибок и
промахов, восприятия доброжелательной критики со стороны
взрослых.
- Делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями
Будет иметь возможность поделиться своими чувствами и
переживаниями.
- Способен оказать помощь и принять ее от другого
Будет иметь возможность оценить ситуацию и оказать помощь в
соответствии с ней.
- Проявляет чувство ответственности
Создать условия для формирования чувства ответственности за:
- сохранность учебных принадлежностей, школьного имущества
- личных вещей
- трудового инвентаря
за свои действия и поступки
1-3 класс
Мотивационно — личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
Стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с
помощью создания соответствующих учебных ситуаций.
- Стремится помогать окружающим
Стимулировать и поощрять стремление к оказанию посильной
помощи окружающим.
4- 7 класс
Мотивационно — личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях
Создать предпосылки к формированию потребности в получении
новых знаний путем создания учителем соответствующих учебных
ситуаций
Познавательные ценности
- Проявляет интерес к действиям другого человека
Создать условия для привлечения внимания к действиям других и
вовлечение в совместную деятельность Ценности преобразования
- Стремится сделать сам то, что доступно другому
Создать условия для формирования стремления сделать самому то,
что доступно другому
- Стремится помогать окружающим
Создать условия для формирования стремления к оказанию посильной
помощи окружающим.
Ценности переживания
- Выражает сочувствие и сострадание.
Будет иметь возможность выражать сочувствие и сострадание к
197
Навыки адаптации
другим на элементарном уровне.
8-9 класс
Мотивационно — личностный блок
- Испытывает потребность в новых знаниях
Создать условия для формирования потребности в получении новых
знаний
Познавательные ценности
- Проявляет отношение к действиям другого человека
Способствовать привлечению внимания к действиям других и
вовлекать в совместную деятельность
- Проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в
стране, в области, в родном городе
Будет иметь возможность знакомиться с событиями общественной
жизни в стране, городе, школе.
Ценности преобразования
- Стремится сделать сам то, что доступно другому Поддерживать
стремления сделать самому то, что доступно другому
- Использует опыт других и свой опыт
Будет иметь возможность при выполнении учебных заданий
использовать свой опыт и опыт окружающих
- Стремится помогать окружающим
Поощрять стремление оказывать посильную помощь Ценности
переживания
Проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам
Предоставить возможность при изучении материала, выполнении
учебных заданий приобщаться к красоте и искусству
- Осознает значимость другого человека
Будет иметь возможность осознавать значимость другого человека
(принятие и уважение окружающих людей)
- Выражает сочувствие и сострадание.
Поощрять умение выражать сочувствие и сострадание к другим.
- Использует модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Имеет возможность использовать модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни (соблюдение правил безопасности при
эксплуатации бытовых приборов, при использовании различных
инструментов, правил дорожного движения, правил безопасного
поведения для предупреждения травматизма) и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).
1-3 класс
Биологический уровень
- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами
(температурный режим, освещение и. т.д.)
Создать условия для формирования умения сообщить всеми
возможными (доступными) способами о своих физиологических
потребностях (хочу в туалет, хочу пить, устал, хочу спать, мне
жарко - холодно, плохо видно)
- Сообщает об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.)
198
Освоение доступных
социальных ролей
Создать условия для формирования умения сообщить всеми
возможными (доступными) способами об изменениях в своем
организме (болит голова, болит живот, болит зуб, не могу идти, не
могу спускаться по лестницам, я ударился, меня ударили, меня
укусили)
4 — 7 класс
Биологический уровень
- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами
(температурный режим, освещение и. т.д.)
Предоставить возможность сообщить всеми возможными
(доступными) способами о своих физиологических потребностях
(хочу в туалет, хочу пить, я устал, хочу спать, мне жарко - холодно,
плохо видно, плохо слышно, неудобно)
- Сообщает об изменениях в организме (заболевание,
ограниченность некоторых функций и т.д.)
Предоставить возможность сообщить всеми возможными
(доступными) способами об изменениях в своем организме (болит
голова, болит живот, болит зуб, не могу идти, не могу спускаться по
лестницам, я ударился, меня ударили, меня укусили, я упал, меня
толкнули, не могу достать, мне не видно, мне не слышно)
Психологический уровень
- Проявляет способность к простейшим целеустремленным
действиям
Создать условия для самостоятельного пошагового выполнения
действия
8— 9 класс
Психологический уровень
1 — 3 класс
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно - бытовых
Создать предпосылки для осознания своих социальных ролей (ребенок,
воспитанник, ученик)
4 — 7 класс
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно - бытовых
Создатьусловия для осознания своих социальных ролей (ребенок,
воспитанник, ученик, одноклассник, друг, подруга)
- Профессиональных
Создать предпосылки для осознания себя как представителя
возможной будущей профессии (уроки ремесла - осознай себя
дворником)
8— 9 класс
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- Семейно - бытовых
Будет иметь возможность применить свои социальные роли
(одноклассник, друг, подруга, юноша, девушка)
- Профессиональных
Создать условия для осознания себя как представителя возможной
будущей профессии (уроки ремесла - осознай себя дворником,
посудомойщиком, младшим обслуживающим персоналом и др.)
199
Общественно - политических
Создать условия для ознакомления с государственной символикой
(флаг, герб, гимн), общественно-политическими деятелями,
необходимостью голосования, значимостью паспорта в жизни
гражданина
- Ситуативных
Создать условия для усвоения правил поведения в различных
жизненных ситуациях (продавец - покупатель, парикмахер - клиент,
врач - больной, кондуктор - пассажир, пешеход, зритель, артист)
1 — 3 класс
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить
одобрение, получить хорошие отметки)
Создать предпосылки для формирования стремления заслужить
одобрение
4 — 7 класс
- Минимальное стремление проявлять интеллектуальную
активность
Создать условия для проявления минимальной интеллектуальной
активности
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить
одобрение, получить хорошие отметки)
Создать условия для формирования стремления заслужить
одобрение, хорошую отметку.
Проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть
первым, занять престижное место среди товарищей)
Создать условия для проявления лидерских качеств (желает быть
первым, занять престижное место среди товарищей)
-
Развитие мотивов
учебной
деятельности
Развитие
самостоятельности
и личной
ответственности за
свои поступки на
8— 9 класс
- Стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п.
Стимулировать и поощрять стремления узнавать новые факты,
получать знания
- Минимальное стремление проявлять интеллектуальную
активность
Создать условия для проявления минимальной интеллектуальной
активности
- Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить
одобрение, получить хорошие отметки)
Создать условия для формирования стремления заслужить
одобрение, хорошую отметку, материальное вознаграждение
- Проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть
первым, занять престижное место среди товарищей)
Предоставить возможность для проявления лидерских качеств
(желание быть первым, занять престижное место среди
товарищей)
1 — 3 класс
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для
него
Создать предпосылки для осознания того, что определенные
200
основе
представлений о
нравственных
нормах,
общепринятых
правилах
действия (брать в рот острые предметы (размахивать ими),
трогать электроприборы, розетки, открывать окна и высовываться
из них, бросать предметы) могут быть опасными Ответственность
за собственные вещи
- Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей:
одежды, игрушек, мебели в собственной комнате
Создавать предпосылки для формирования бережного отношения к
одежде, игрушкам, мебели в классе (не рвать, не мять, не портить).
Экологическая ответственность
- Не мусорит на улице
Создавать предпосылки для формирования некоторых навыков
правильного поведения на улице при прогулке (экскурсии) (не ломает
деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в
животных, птиц камни, палки)
4 — 7 класс
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими
последствиями
Создавать условия для осознания последствий (как положительных,
так и негативных) своих действий
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для
него
Создать условия для осознания того, что определенные действия
(брать в рот острые предметы (размахивать ими), трогать
электроприборы, розетки, открывать окна и высовываться из них,
бросать предметы, убегать из детского дома, школы, гулять без
присмотра) могут быть опасными
- Использует модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайныхситуациях
Создавать условия для использования моделей безопасного поведения
в условиях повседневной жизни (соблюдение правил безопасности при
эксплуатации бытовых приборов, при использовании различных
инструментов, правил дорожного движения, правил безопасного
поведения для предупреждения травматизма) и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и
других людей
- Проявляет поведение, ответственное по отношению к близким
людям
Создавать условия для формирования ответственного поведения,
направленного на улучшение качества жизни окружающих (личная
гигиена детей младшего возраста, помощь в организации и уборке
рабочего места и т.д.).
Ответственность за собственные вещи
Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей:
одежды, игрушек, мебели в собственной комнате
Создавать условия для формирования бережного отношения к
одежде, игрушкам, мебели в классе (не рвать, не мять, не портить,
201
следить за состоянием).
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания,
которые дает, он несет ответственность
Создавать предпосылки для формирования ответственности за свои
поступки, слова и обещания.
Экологическая ответственность
Создавать условия для формирования некоторых навыков
правильного поведения на улице при прогулке (экскурсии) (не ломает
деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в
животных, птиц камни, палки)
Предоставлять возможность оказания посильной помощи в
улучшении окружающей среды (уборка участка, посадка рассады,
уход за растениями, кормление птиц, животных)
8— 9 класс
Общие вопросы
- Прослеживает связь между своими действиями и наступившими
последствиями
Предоставлять возможность для осознания и понимания
последствий (как положительных, так и негативных) своих действий
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- Осознает, что определенные его действия несут опасность для него
Создать условия для осознания того, что определенные действия
(уходить без разрешения из детского дома, школы, соблюдение правил
безопасности на рабочем месте, во время выполнения трудовых
действий, вредные привычки, соблюдение правил дорожного
движения и пользования транспортом, соблюдение правил гигиены,
соблюдение правил взаимоотношений полов) могут быть опасными
Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и
других людей
- Проявляет поведение, ответственное по отношению к близким
людям
Предоставить возможность для проявления ответственного
поведения, направленного на улучшение качества жизни окружающих
(личная гигиена детей младшего возраста, помощь в организации и
уборке рабочего места и т.д.).
Ответственность за собственные вещи
- Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей:
одежды, игрушек, мебели в собственной комнате
Предоставить возможность для проявления бережного отношения к
одежде, игрушкам, мебели в классе (не рвать, не мять, не портить,
следить за состоянием: стирка, мелкий ремонт, чистка, украшение).
Ответственность за данное слово и принятое решение
- Понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания,
которые дает, он несет ответственность
Предоставить возможность нести ответственность за свои
поступки, слова и обещания.
Экологическая ответственность
Создавать условия для формирования некоторых навыков
правильного поведения на улице при прогулке (экскурсии) (не ломает
202
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей, чувств
деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в
животных, птиц камни, палки)
Предоставлять возможность оказания посильной помощи в
улучшении окружающей среды (уборка участка, посадка рассады,
уход за растениями, кормление птиц, животных)
1 — 3 класс
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведений
искусства Создать предпосылки для формирования
целенаправленного восприятия и наблюдения за объектами живой и
неживой природы Создать предпосылки для формирования:
- слухового восприятия (звуки живой и неживой природа, цикл
«Времена года» Чайковский, Вивальди, музыкальные произведения для
детей, аудиальное чтение, музыкальные инструменты и игрушки:
барабан, бубен, погремушка, дудочка, свистулька)
- зрительного (иллюстрации, сюжетные картинки,
мультипликационные фильмы по временам года)
4 — 7 класс
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведений
искусства Создать условия для формирования целенаправленного
восприятия и наблюдения за объектами живой и неживой природы
Создать условия для формирования:
- слухового восприятия (звуки живой и неживой природа, цикл
«Времена года» Чайковский, Вивальди, музыкальные произведения для
детей, аудиальное чтение, музыкальные инструменты: скрипка,
фортепиано, гармонь, гитара, прослушивание песен и различие
голосов по гендерному признаку) зрительного (иллюстрации,
сюжетные картинки, мультипликационные фильмы по временам года,
пейзажи природы, знакомство с произведениями декоративноприкладного искусства, народного творчества)
- Понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику
внешнего вида. Сюда включается общение между взрослыми и
детьми, общение в детском коллективе.
Будет иметь возможность на начальном уровне соблюдать правила
поведения и этикета при общении со взрослыми и детьми, следить за
своим внешним видом, подбирать одежду и обувь в соответствии с
ситуацией (праздничная, спортивная, рабочая, повседневная,
домашняя, школьная одежда)
- Проявляет зачатки творческих способностей
Создать условия для развитиятворческих способностей (рисование,
изготовление поделок, пение, танец, участие в театрализованных
представлениях, концертах)
8—9 класс
- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведений
искусства Будет иметь возможность целенаправленно воспринимать
и наблюдать за объектами живой и неживой природы (сравнивать,
обобщать, классифицировать, уметь рассказать об увиденном или
203
услышанном различными способами)
Будет иметь возможность для дальнейшего развития:
- слухового восприятия (музыкальные произведения в соответствии с
программой, аудиальное чтение)
- ознакомления с различными музыкальными направлениями и
прослушивания произведений в соответствии со своими
предпочтениями
- зрительного восприятия (иллюстрации, сюжетные картинки,
социальные ролики, пейзажи природы, знакомство с произведениями
декоративно-прикладного искусства, народного творчества)
- читательского и зрительского интереса (телепередачи, печатная
продукция)
- Понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику
внешнего вида. Сюда включается общение между взрослыми и
детьми, общение в детском коллективе.
Будет иметь возможность соблюдать правила поведения и этикета при
общении со взрослыми и детьми, в общественных местах, следить за
своим внешним видом, подбирать одежду и обувь в соответствии с
ситуацией (праздничная, спортивная, рабочая, повседневная,
домашняя, школьная одежда)
Будет иметь возможность на начальном уровне пользоваться по
назначению средствами по уходу за лицом и телом: косметикой,
парфюмерией, аксессуарами (бижутерия)
- Проявляет зачатки творческих способностей.
Предоставить возможность для развития и реализации творческих
способностей, поощрять и стимулировать проявление инициативы
(рисование, изготовление поделок, пение, танец, участие в
театрализованных представлениях, концертах).
Развитие этических 1-4 классы
- Формирование мотивации универсальной нравственной
чувств,
доброжелательност компетенции
- «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно
и и эмоций,
- продуктивной, социально ориентированной деятельности на
нравственной
основе нравственных установок и моральных норм
отзывчивости,
Создать предпосылки для формирования и проявления
понимания и
нравственных установок (умение здороваться и прощаться,
сопереживания
благодарить, просить с использованием доступных средств,
чувствам других
уступать дорогу другим), активности в учебно - игровой
деятельности, предметно - продуктивной.
- Формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»;
Создать предпосылки для формирования представлений о том,
что такое хорошо и что такое плохо (личная гигиена, внешний
вид, обмен игрушками, соблюдать очередность при выполнении
чего-либо)
- Формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях.
Создать предпосылки для формирования:
- предметные ценности
204
- социальные ценности: доброжелательных отношений в
микрогруппе,
- моральные ценности: понятий о добре и зле (через знакомство с
литературными произведениями; оценивание реальных
жизненных ситуаций)
- Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
Создать предпосылки для выполнения посильных трудовых
поручений (собрать игрушки, сложить вещи, организовать свое
рабочее место, помыть доску, полить цветы, собрать мусор)
5-9 классы
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Будет иметь возможность замечать и понимать красивое в
повседневной жизни, природе
Создать условия для формирования запаса эстетических образцов
и эмоций
Будет иметь возможность учиться вносить элементы
прекрасного в быт (благоустройство и оформление помещений,
содержание дворового участка, собственный облик и внешний вид,
состояние рабочего места, учебных принадлежностей,
инструментов, изделий, поведение учащихся и их взаимные
отношения).
Создать условия для формирования художественно-творческих
наклонностей, привлечения в различные кружки, развитие
интереса к чтению, детским спектаклям, концертам, музыке.
- Формирование способности школьника формулировать
собственные нравственные обязательства
Создать предпосылки для различения хороших и плохих поступков,
способности признаться в плохом поступке, формирования
представлений «что такое хорошо и что такое плохо»,
касающихся правил поведения дома, в школе, на улице, на природе,
общественных местах, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное к сверстникам и младшим, взаимопомощь в
коллективе. Создать предпосылки для формирования представлений
о недопустимости плохих поступков, каприз, упрямства Создать
условия для формирования элементарной культуры речи(обращение к
взрослым, недопустимость использования грубых и нецензурных слов
и выражений)
- Формирование критичности к собственным намерениям,
мыслям и поступкам
Создать условия для формирования способности эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
- Формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты
Создать условия для формирования способности к самостоятельным
поступкам(соблюдение дисциплины, режима дня, готовность
заступиться за обиженного, чувство удовлетворённости от
чистоты, порядка)
205
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками
1 — 3 класс
- Принимает участие в коллективных делах и играх
Создать предпосылки для формирования совместных действий со
взрослыми и сверстниками (положительное эмоциональное
отношение, манипулятивные действия с игрушками и предметами, с
помощью учителя выявление особенностей предметов и игрушек,
понимание указательного жеста, удержание в течение
определённого времени непроизвольного внимания, подражание
действиям с предметами, действия с предметами или игрушками по
образцу, самостоятельные действия с предметами, ждать
очерёдности, обмен предметами и игрушками)
- Принимать и оказывать помощь.
Создать предпосылки для формирования умения принимать и
оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказать
помощь
4- 7 класс
- Соотносит свои желания, стремления с интересами других людей
Создать условия для формирования умения соотносить свои
желания, стремления с интересами других людей
- Принимает участие в коллективных делах и играх
Будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и
играх(совместный труд, совместное творчество, подвижные игры и
эстафеты
- Уважительно относиться к окружающим людям
Создать условия для формирования представлений об уважительном
отношении к окружающим людям в условиях различных жизненных
ситуаций и в совместной деятельности
- Принимать и оказывать помощь
Будет иметь возможность для формирования умения принимать и
оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказывать
помощь8— 9 класс
- Соотносит свои желания, стремления с интересами других людей
Будет иметь возможность учиться соотносить свои желания,
стремления с интересами других людей
- Принимает участие в коллективных делах и играх;
Будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и
играх(совместный труд, совместное творчество, подвижные игры и
эстафеты
- Уважительно относиться к окружающим людям;
Будет иметь возможность расширить круг представлений об
уважительном отношении к окружающим людям в условиях
различных жизненных ситуаций и в совместной деятельности
- Принимать и оказывать помощь.
Будет иметь возможность для формирования умения принимать и
оказывать помощь, определять в какой ситуации и какого рода
помощь требуется, поощрять и стимулировать желание оказывать
помощь
206
Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни.
1-3 класс
-Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям
Создать предпосылки для формирования знаний и практических
умений бережного отношения к природе (растения, животные,
насекомые), способности сочувствовать природе и её обитателям Потребность в занятиях физической культурой и спортом Создать
предпосылки для формирования потребности в занятиях физической
культурой (ЛФК, уроки физкультуры, динамические паузы,
физминутки, Дни здоровья, весёлые страты)
-Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены
Создать предпосылки для овладения навыками личной гигиены
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей
Создать предпосылки для осознания того, что определённые
действия могут быть опасными(открывать окна и высовываться из
них, брать в рот посторонние предметы и др.), в случаях нездоровья
знать, куда и к кому можно обратиться за помощью
-Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в
коллективе с выполнением различных социальных ролей
Создать предпосылки для овладения умениями взаимодействия с
людьми (взрослые и дети), работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей (воспитанник, ученик, друг, подруга))
-Элементарные представления об окружающем мире в
совокупности его природных и социальных компонентов.
Создать предпосылки для ознакомления с предметами и явлениями
окружающего мира и совокупности природных и социальных
компонентов
-Развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
Создать предпосылки для развития навыка устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем миреОвладение умениями ориентироваться в окружающем мире,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения
Создать предпосылки для овладения умениями ориентироваться в
окружающем мире( микропространство в детском доме, в рамках
школы)
4-9 класс
-Ценностное отношение к природе; бережное отношение к
живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям Будет иметь возможность для дальнейшего
формирования знаний и практических умений бережного отношения к
природе (растения, животные, насекомые), способности сочувствовать
природе и её обитателям
-Потребность в занятиях физической культурой и спортом Будет
иметь возможность в реализации потребности в занятиях физической
культурой (ЛФК, уроки физкультуры, динамические паузы,
физминутки, Дни здоровья, весёлые старты)
207
-Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены
Будет иметь возможность для дальнейшего формирования знаний и
практических умений для поддерживания своего здоровья на основе
использования навыков личной гигиены
-Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей
Будет иметь возможность для осознания того, что определённые
действия могут быть опасными (открывать окна и высовываться из
них, брать в рот посторонние предметы и др.),полезные и вредные
продукты питания, переохлаждение, перегревание, взимодействие с
бытовой техникой, инструментами
Будет иметь возможность познакомиться с элементарными правилами
оказания первой помощи (йод, бриллиантовая зелень, вата, бинт), с
информационными знаками эвакуации при пожаре, правил дорожной
безопасности
Будет иметь возможность в случаях нездоровья знать, куда и к кому и
как можно обратиться за помощью (врач, стоматолог, скорая помощь)
- Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в
коллективе с выполнением различных социальных ролей
Создать предпосылки для овладения умениями взаимодействия с
людьми (взрослые и дети), работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей (воспитанник, ученик, друг, подруга,
покупатель, пассажир, пациент)
-Элементарные представления об окружающем мире в
совокупности его природных и социальных компонентов.
Будет иметь возможность для ознакомления, выявления свойств
предметов и явлений окружающего мира и совокупности природных и
социальных компонентов
-Развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире
Будет иметь возможность для развития навыка устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
-Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения
Будет иметь возможность для овладения умениями
ориентироваться в окружающем мире ( пространство школы и
детского дома, пришкольный участок, близлежащая территория,
магазины, аптеки, транспорт
Будет иметь возможность для выбора целевых и смысловых
установок в своих действиях и поступках, принятия решений Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её охраны.
Создать условия для осознания ценностного отношения к
окружающей среде (воздух, вода, почва), необходимости бережного
отношения и охраны
-Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания)
208
Создать условия для формирования негативного отношения к
факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)
-Готовность противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ Создать условия для формирования негативного
отношения табакокурению, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ
-Готовность следовать социальным установкам экологически
культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в
отношении к природе и людям).
Будет иметь возможность познакомиться и следовать
социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям).
-Стремление заботиться о своём здоровья
Будет иметь возможность осознавать и стремиться к
сохранению и укреплению своего здоровья
-Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках.
Создать условия для формирования элементарных знаний и
практических умений в части установки на здоровый образ жизни.
11.3 Предметные результаты.
Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
42.2.1. Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
209
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
1 Дополнительный
Требования стандарта
Планируемые результаты
Речь и альтернативная коммуникация 1)
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
• Умение самостоятельного использования
усвоенного
лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2)
Овладение доступными средствами
коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
• Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
•
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной коммуникации формируются
в
рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная коммуникация»
3)
Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
•
Умение
использовать
средства
Умеет «читать» телесные и мимические
движения. Показывает указательным жестом
себя и свое отражение в зеркале.
Подражает выражению лица учителя (перед
зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
— обнимает, гладит по голове; радуется —
хлопает в ладоши и т. п.). Выполняет
движение
по
различным
сенсорным
дорожкам (учитель держит ученика за руку и
указательным
жестом
показывает
направление
движения,
движение
по
подражанию действиям учителя и по
образцу).
Выполняет упражнения типа «Покажи, как
это делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай
хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай,
как я буду стучать деревянными ложками...).
Выполняет упражнения с использованием
большой дидактической куклы типа «Слушай
и показывай на кукле»: у куклы — руки, у
тебя — руки; у куклы — ноги, у тебя-...
Играет с куклой, соотносимой с образом
ученика. «Читает» изображения на картинках.
Показывает части тела на фотографии и на
себе. Показывает предметы на картинке:
покажи — куклу, мячик, медвежонка, кубики,
барабан, машину, ведерко. Находит игрушки
по картинкам (цветная картинкаиллюстрация).
Узнает игрушки по характерным звукам
(звучащие игрушки).
Двигается по коврику со следочками, по
различным сенсорным дорожкам (движение
по подражанию учителю, по образцу,
самостоятельно по указательному жесту
учителя).
Выполняет упражнения на ковриках и
дорожках со звуковым сопровождением
музыкальных инструментов.
Умеет передавать в движении образы
животных (заяц, лисичка).
Выбирает (вместе с учителем) игрушку,
210
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью
электронных
средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
• Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
• Узнавание и различение образов графем
(букв).
• Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
соответствующую показанному образу.
Повторяет движения за учителем, по показу
игрушки или картинки.
Участвует
в
играх-имитациях,
сопровождаемые песенок и потешек.
Выполняет двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»: докажи, чем
нюхают. Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как тикают часы,
как шумит вода.
Выполняет аудиальные и двигательные
упражнения типа «Слушай и делай вместе со
мной» (под чтение потешек, стихотворенийчетверостиший)».
Подражает
движениям
мимической
мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание
щек).
Выполняет упражнения с использованием
дидактической куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —руки, у тебя
— руки; у кукчы — ноги, у тебя — ноги и т. д.
Показывает части тела на фотографии и на
себе. Выполняет упражнения типа «Слушай
стишок и показывай картинку» (построчное
иллюстрирование текста).
Знает пиктограммы «нос», «голова», «ухо»,
«глаза». Выполняет упражнения с
картинками по образцу, данному учителем:
покажи — куклу, мячик, медвежонка, кубики,
барабан, машину, ведерко. Выполняет
упражнения с игрушками и картинками:
внимательно рассмотри куклу и мишку,
слушай и показывай.
Выполняет двигательные упражнения вместе
с учителем, а потом самостоятельно (с
минимальной жестовой помощью учителя):
«Покажи, как это делают».
Участвует в игровых ситуациях на узнавание
игрушки по описанию учителя (один-два
наиболее характерных признака).
Находит игрушки по картинкам (цветная
картинка- иллюстрация, контурная картинка,
картинка, нарисованная учителем для
ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает знакомую игрушку по отдельным
деталям, по характерным звукам (звучащие
игрушки), на ощупь.
211
1 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация 1)
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
• Умение самостоятельного использования
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными
средствами
коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
• Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации:
жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих) речь
устройств
(коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами
коммуникации
в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
Планируемые результаты
Умеет «читать» телесные и мимические
движения. Показывает указательным жестом
себя и свое отражение в зеркале.
Подражает выражению лица учителя (перед
зеркалом и без него) и его действиям (жалеет
— обнимает, гладит по голове; радуется —
хлопает в ладоши и т. п.). Выполняет
движение по различным сенсорным
дорожкам (учитель держит ученика за руку и
указательным жестом показывает
направление движения, движение по
подражанию действиям учителя и по
образцу).
Выполняет упражнения типа «Покажи, как
это делают»:
Покажи, чем нюхают (понюхай хлеб...).
Покажи, чем слушают (послушай, как я буду
стучать деревянными ложками...).
Выполняет упражнения с использованием
большой дидактической куклы типа
«Слушай и показывай на кукле»: у куклы
— руки, у тебя — руки; у куклы — ноги, у
тебя
Играет с куклой, соотносимой с образом
ученика. «Читает» изображения на
картинках.
Показывает части тела на фотографии и
на себе. Показывает предметы на
картинке: покажи — куклу, мячик,
медвежонка, кубики, барабан, машину,
ведерко. Находит игрушки по картинкам
(цветная картинка- иллюстрация).
Узнает игрушки по характерным звукам
(звучащие игрушки).
Двигается по коврику со следочками, по
различным сенсорным дорожкам (движение
по подражанию учителю, по образцу,
самостоятельно по указательному жесту
учителя).
Выполняет упражнения на ковриках и
дорожках со звуковым сопровождением
музыкальных инструментов.
Умеет передавать в движении образы
животных (заяц, лисичка).
Выбирает (вместе с учителем) игрушку,
соответствующую показанному образу.
Повторяет движения за учителем, по показу
212
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью
электронных
средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
• Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
• Узнавание и различение образов графем
(букв).
• Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6) обучение чтению и письму.
игрушки
или
картинки.
Участвует в играх-имитациях,
сопровождаемые текстом песенок и потешек.
Выполняет двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»: докажи, чем
нюхают. Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как тикают часы,
как шумит вода.
Выполняет аудиальные и двигательные
упражнения типа «Слушай и делай вместе со
мной» (под чтение потешек, стихотворенийчетверостиший)».
Подражает движениям мимической
мускулатуры (зажмуривание глаз, надувание
щек).
Выполняет упражнения с использованием
дидактической куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —руки, у тебя
— руки; у кукчы — ноги, у тебя — ноги и т. д.
Показывает части тела на фотографии и на
себе. Выполняет упражнения типа «Слушай
стишок и показывай картинку» (построчное
иллюстрирование текста).
Знает пиктограммы «нос», «голова», «ухо»,
«глаза». Выполняет упражнения с
картинками по образцу, данному учителем:
покажи — куклу, мячик, медвежонка, кубики,
барабан, машину, ведерко. Выполняет
упражнения с игрушками и картинками:
внимательно рассмотри куклу и мишку,
слушай и показывай.
Выполняет двигательные упражнения
вместе с учителем, а потом самостоятельно
(с минимальной жестовой помощью
учителя): «Покажи, как это
делают».
Участвует в игровых ситуациях на узнавание
игрушки по описанию учителя (один-два
наиболее характерных признака).
Находит игрушки по картинкам (цветная
картинка- иллюстрация, контурная
картинка, картинка, нарисованная учителем
для ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает знакомую игрушку по отдельным
деталям, по характерным звукам (звучащие
игрушки), на ощупь.
2 класс
213
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация 1)
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
• Умение самостоятельного использования
усвоенного
лексикограмматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
• Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
•
Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации:
жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках
коррекционного
курса
«Альтернативная коммуникация»
3)
Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
•
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах
детской деятельности.
•
Умение
вступать
в
контакт,
поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
•
Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
Планируемые результаты
«Читает» телесные и мимические движения.
Выполняет упражнения по подражанию на
движения мимической мускулатуры.
Выполняет упражнения для губ и языка перед
зеркалом: улыбка — трубочка, показать язык
— спрятать язык (по образцу).
Выполняет
упражнения по словесной
инструкции учителя: улыбка — трубочка,
язычок вышел изо рта, язычок спрятался в
рот.
«Читает»
артикуляционные
движения,
которые выполняет учитель, повторяет
движения языком и губами или называет то,
что делает учитель.
Совершает движения по «тропинкам»,
выложенным из веревок, по следочкам, по
сенсорным дорожкам (с ориентировкой на
образец, данный учителем, и самостоятельно
по указательному жесту или словесной
инструкции учителя).
Участвует в играх-имитациях на передачу в
движении образов животных и птиц.
Показывает движения взрослым и выбор
учащимся игрушки, соответствующей образу.
В
ыполняет
имитационные движения с ориентацией на
игрушку или картинку (Кто это? Как говорит?
Как идет?), двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают...»: покажи, как
кошка прыгает {собака лает, петух
кукарекает, зайчик прыгает, медведь ходит
и т. д.).
«Читает» движения в подвижных играх и
играх- импровизациях:
«Бегите ко мне»,
«Дети и
колокольчик», «Добрый зонтик», «Пальцы и
ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Показывает части тела на фотографии и на
себе.
Знает пиктограммы «рот», «ноги», «плакать»,
«есть». Выполняет упражнения типа «Слушай
и показывай на картинке».
Выполняет упражнения с антропоморфными
игрушками и картинками: «Внимательно
рассмотри зайца и медведя, слушай и
показывай...»; «Называй, а я показываю...»
(учитель показывает на уши зайца —
214
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью
электронных
средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4)
Глобальное чтение в доступных
ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
•
Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
•
Использование
карточек
с
напечатанными
словами
как
средства
коммуникации.
5)
Развитие
предпосылок
к
осмысленному чтению и письму:
•
Узнавание и различение образов
графем (букв).
•
Графические
действия
с
использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
5)
обучение чтению и письму.
учащийся называет их или выбирает картинку
с их изображением).
Выполняет
аудиальные
и
визуальные
упражнения типа «Слушай стишок и
показывай картинку» (каждое действие к
построчному тексту, выбор одной картинки
из двух).
Участвует в игровых ситуациях на узнавание
игрушки по описанию учителя (два-три
наиболее характерных признака).
Находит игрушку по картинкам (цветная
картинка- иллюстрация, контурная картинка,
картинка, нарисованная учителем для
ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает игрушку (целостное восприятие) по
отдельным деталям, по характерным звукам
(звучащие игрушки), на ощупь.
Использует знакомые пиктограммы из серии
«Игрушки».
Знает пиктограммы «кубики», «барабан» и
др. Выполняет игровые действия по показу
пиктограмм из серии «Игрушки»
Узнает разнообразные звуки (шум дождя,
шум воды, голоса птиц и зверей).
Узнает звучание музыкальных инструментов:
свистулька, барабан, дудочка.
Выполняет двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают.
Выбирает к каждой строке стихотворения
одну из двух картинок.
Знает пиктограммы «рот», «ноги», «плакать»,
и «есть» .
Знает пиктограммы «медвежонок», «ведерко»
и др. Выполняет игровые действия по показу
пиктограмм из серии «Игрушки»
Узнает звучание металлофона, выбирает
такой же инструмент или его изображение на
картинке.
Называет инструмент (индивидуально).
3 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация 1)
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
Планируемые результаты
Умеет выполнять упражнения на движения
мимической мускулатуры по образцу и
словесной инструкции (зажмурить глаза,
надуть щеки, втянуть щеки, поднять и
215
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
• Умение самостоятельного использования
усвоенного
лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
• Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
•
Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации:
жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих
(синтезирующих)
речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки
пользования
средствами
альтернативной коммуникации формируются
в
рамках
коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3)
Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения
соответствующих
возрасту
житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
•
Умение
использовать
средства
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
нахмурить брови).
Выполняет упражнения для губ и языка перед
зеркалом (по образцу и словесной
инструкции учителя).
Участвует в играх-имитациях,
сопровождаемые текстом песен и
стихотворений.
Выполняет двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают...»
«Читает» движения в подвижных играх и
двигательных играх-импровизациях.
Определяет необходимые действия для
выполнения практических операций:
застегивание застежек на «липучках»,
пуговицах, застежек-молний (с помощью
взрослого и самостоятельно).
Выполняет упражнения со стихотворным
текстом типа «Слушай и выполняй
движения»
Называет или выбирает картинку с
изображением того или иного объекта.
Участвует в рассматривании картин и
картинок с доступным им содержанием:
иллюстрации к сказкам, изображения
игрушек, игровых ситуаций, природы,
животных, прогулок в разное время года.
Выбирает нужную пиктограмму из ряда
других.
Участвует в разыгрывании содержания
картинок.
Слушает и узнает разнообразные звуки
природы, улицы, голосов животных, птиц,
звучание музыкальных инструментов и
узнавание их: барабан, бубен, гармошка,
балалайка и др.
Выбирает такой же музыкальный инструмент
или картинку с его изображением и
называние его (если это доступно ученику).
Умеет различать неречевые звуки и
соотносить их с соответствующей картинкой,
игрушкой, ситуацией. Определяет
местонахождение источника звука, различает
тихое и громкое, быстрое и медленное
звучание.
Умеет договаривать стихи и потешки при
прослушивании (сопряжено), а затем и
самостоятельно рассказывать их.
Участвует в играх-имитациях по
изображению действий по прочитанному
учителем тексту.
216
коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
в графем
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
«Читает» изображения на картинках,
изображающих животных, природу,
предметы бытовой техники.
Знает пиктограммы «нюхать», «идти»,
«смеяться», «спать».
Называет словесно или выбирает картинку с
изображением того или иного объекта.
Узнает предмет, игрушку по описанию
учителя (три-четыре наиболее характерных
признака). Находит игрушки по картинкам
(цветная картинка-иллюстрация, контурная
картинка, картинка, нарисованная учителем
для ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
Узнает предмет, игрушку по отдельным
деталям, по характерным, наощупь.
Рассматривает картины и картинки с
доступным содержанием: иллюстрации к
сказкам, изображения игрушек, игровых
ситуаций, природы, животных, прогулок в
разное время года и др.
Выбирает две одинаковые пиктограммы
среди ряда других.
Выбирает (с помощью учителя) детские
книги с иллюстрациями об одежде, процедуре
одевания и раздевания, о безопасном
поведении и т. п.
Выбирает (с помощью учителя)
информационные, предупреждающие и
запрещающие знаки: «Медицинский
кабинет», «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено». «Читает»
сигналы светофора.
Выполняет ситуационные упражнений с
использованием пиктограмм: предметные и
игровые действия с пиктограммами.
Узнает в ходе игровых упражнений сказки,
потешки, стихотворения по иллюстрациям.
Участвует (совместно с учителем) в
разыгрывании содержания картинок с
помощью персонажей пальчикового,
настольного, театра, наглядных объемных
и плоскостных моделей.
Слушает аудиокниги в доступном объеме.
Слушает читаемые учителем сказки, песенки,
стихи (без показа иллюстраций), участвует в
играх, в которых узнает и называет
(показывает, изображает) персонажи этих
произведений.
Имитирует отдельные действия человека,
217
животных, птиц и демонстрирующие
основные эмоции человека, выполняющего те
или иные действия.
4 класс
Требования стандарта
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
речи в
соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
ение вступать в контакт, поддерживать
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
Планируемые результаты
Выполняет упражнения с предметами,
игрушками и картинками типа «Внимательно
рассмотри...», «Слушай и показывай...»,
«Называй, а я показываю».
Рассматривает картины и картинки с
доступным содержанием: иллюстрации к
сказкам, изображения игрушек, игровых
ситуаций, природы, животных, прогулок в
разное время года.
Участвует (совместно с учителем) в
разыгрывании содержания картинок с
помощью персонажей пальчикового,
настольного, театра, наглядных объемных
и плоскостных моделей.
Оперирует пиктограммами из серии
«Школьные предметы». Пиктограммы
«тетрадь», «карандаш», «пенал», «краски»,
«считать», «писать», «рисовать».
Выполняет ситуационные упражнения с
использованием пиктограмм.
Слушает в доступном объеме аудиоматериал
и узнает разнообразные звуки природы,
улицы, голосов животных, птиц и др.
Слушает звучание музыкальных
инструментов и узнавание их: металлофон,
треугольник, балалайка, детское пианино и
др. Выбирает такой же музыкальный
инструмент или картинку с его изображением
(при возможности называет его).
Умеет вслушиваться в речь, различать тихую
и громкую, медленную и быструю речь.
Умеет в доступной форме «договаривать»
при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их
(используются все доступные средства
общения).
Узнает букву А, вырезанную по контуру
(размер 10 и 5 см).
«Читает» по беззвучной артикуляции (узнает
и
218
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
воспроизводит) гласные А, О, У на основе
восприятия их беззвучной артикуляции.
Выбирает карточку с буквой А среди
картинок (размер картинок 10 и 5 см).
Оперирует изученными пиктограммами.
Выполняет упражнения с использованием
картинок школьных принадлежностей и
действий с ними типа «Слушай и показывай
на картинке» и т. п.
Выполняет упражнения типа «Слушай стихи
и
показывай картинку» (изображено каждое
действие к построчному тексту, выбор одной
картинки из двух).
Выполняет аудиальные и двигательные
упражнения со стихотворным текстом типа
«Слушай и выполняй движения».
Знает пиктограммы «портфель», «читать»,
«учить», «смотреть».
Узнает школьные предметы, фигурки
животных по отдельным деталям.
Рассматривает картины и картинки с
доступным содержанием: иллюстрации к
сказкам, изображения игрушек, игровых
ситуаций, природы, животных, прогулок в
разное время года и др.
Участвует в разыгрывании
содержания картин и картинок с помощью
персонажей пальчикового, настольного,
наглядных объемных и плоскостных моделей.
Выбирает нужную пиктограмму из ряда
других.
Выбирает две одинаковые пиктограммы
среди ряда других.
Выбирает детские книги с иллюстрациями (с
помощью учителя) о школе, об уроках в
школе, о безопасном поведении и т. п.
Выбирает информационные,
предупреждающие и запрещающие знаки:
«Дети», «Пешеходная дорожка»,
«Пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Больница», «Место
остановки автобуса и (или) троллейбуса»
«Медицинский кабинет». «Читает» сигналы
светофора.
Участвует в разыгрывании содержания
картин с помощью персонажей пальчикового,
настольного театра, наглядных объемных и
плоскостных моделей.
Узнает букву О, вырезанную по контуру
219
(размер 10 и 5 см).
«Читает» по беззвучной артикуляции (узнает
и
воспроизводит) гласные А, О, У.
Выбирает буквы А, О среди картинок (размер
картинок 10 и 5 см).
Выполняет упражнения в соотнесении
артикуляции с буквой (сначала даются буквы
размером 10 см, затем 5 см, далее двух
размеров).
Узнавание карточек, на которых напечатаны
слова стол, стул (буквы размером 10 и 5 см).
Выполняет упражнения в соотнесении
предмета, картинки, пиктограммы и карточки
со словом.
5 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
соответствии с возрастными показаниями.
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
Планируемые результаты
Выполняет аудиальные и визуальные
упражнения с предметами посуды, личной
гигиены, бытовой техники и картинками типа
«Внимательно рассмотри...», «Слушай и
показывай», «Называй, а я буду показывать».
Рассматривает совместно с учителем картины
и картинки с доступным содержанием:
иллюстраций к сказкам, изображений посуды,
предметов личной гигиены, бытовой техники,
бытовых ситуаций, природы, животных,
труда людей и жизни животных и растений в
разное время года.
Участвует в разыгрывании содержания
картин и картинок с помощью наглядных
объемных и
плоскостных моделей.
Оперирует пиктограммами из серии
«Предметы домашнего быта».
Выполняет ситуационные упражнения с
использованием пиктограмм типа «Покажи
то, что я назову», «Найди одинаковые
картинки».
Слушает в доступном объеме аудиоматериала
и узнавание разнообразных звуков природы,
улицы, голосов животных, птиц и др.
Слушает и узнает звучание музыкальных
инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент
или картинку из ряда других и, по
220
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
слов,
обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
возможности, называет его.
Умеет в доступной форме «договаривать»
при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их
(используются все доступные средства
общения).
Узнает буквы О, У, вырезанные по контуру
(размер 10 и 5 см).
Различает гласные звуки [а, у, и, о, ы, э] с
опорой на предметные картинки-символы, на
основе восприятия беззвучной артикуляции
звуков, с опорой на картинки, изображающие
положение губ при произнесении звуков, и
соотнесение их с образами букв А, О, У.
Выбирает карточки с буквами А, О, У среди
картинок.
«Читает» слова по карточкам,
прикрепленным к соответствующим
предметам и картинкам.
Читает слова, подписанные под
пиктограммами: дом, нос, окно, доска, и
накладывает (подкладывает) буквы А, О, У к
этим же буквам в словах.
Узнает предметы посуды, личной гигиены,
бытовых приборов по описанию учителя
(три-четыре наиболее характерных признака).
Находит предмет, игрушку-аналог по
картинкам (цветная картинка-иллюстрация,
контурная картинка, картинка, нарисованная
учителем для ученика, картинка,
составленная из четырех частей).
Узнает изображения предметов (целостное
восприятие) по отдельным деталям,
соотносит с пиктограммами и называет с
использованием невербальных и вербальных
средств общения.
Узнает буквы И, Э, Ы.
«Читает» по артикуляции гласные А, О, У, И,
Э, Ы.
Выбирает буквы среди картинок и цифр.
Узнает слова, которые напечатаны на
карточках: стол, стул, соотносит их с
реальными предметами, картинками и
пиктограммами.
6 класс
221
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
соответствии с возрастными показаниями.
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
Планируемые результаты
Выполняет аудиальные и визуальные
упражнения с использованием картинок,
изображающих продукты питания, животных,
рыб, природу, профессии людей (продавец,
кассир, доярка, рыбак, циркач): «Слушай и
показывай на картинке» и т. п.
Слушает стихотворения и показывает
картинку, изображающую действие, выбирая
нужную из двух-трех.
Выполняет движения в соответствии с
прослушанным текстом стихотворения или
короткого рассказа.
Выполняет ситуационные упражнения типа
«Покажи то, что я назову», «Найди
одинаковые картинки» с использованием
пиктограмм.
«Читает» информацию на пиктографическом
стенде.
Слушает в доступном объеме аудиоматериала
и узнавание разнообразных звуков природы,
улицы, голосов животных, птиц и др.
Слушает и узнает звучание музыкальных
инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент
или картинку из ряда других и, по
возможности, называет его.
Слушает и совместно с учителем участвует в
элементарном обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать»
при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их
(используются все доступные средства
общения).
Узнает буквы М, Н, вырезанные по контуру
(размер 5 и 3 см).
Выбирает карточки с буквами среди
картинок.
«Читает» слова по карточкам,
прикрепленным к соответствующим
предметам и картинкам. Раскладывает
карточки со словами на соответствующие
картинки или прикрепляет их к реальным
предметам: к доске, окну и т. п.
Читает слова под пиктограммами и
накладывает (подкладывает) буквы А, О, У,
И, Э, Ы, М, Н к таким же буквам в словах.
Узнает продукты питания по их изображению
222
индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
(букв).
Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
и по упаковке, по описанию учителя.
Находит картинки с изображением продуктов
питания, труда людей.
Рассматривает совместно с учителем
сюжетно-бытовых картин и картинок с
доступным содержанием: иллюстраций к
рассказам, изображений продуктов питания,
бытовых технических приборов и предметов
быта, природы, животных, труда людей
разных
профессий и в разное время года.
Участвует в разыгрывании содержания
картин и картинок с помощью наглядных
объемных и плоскостных моделей.
Просматривает журналы, находит
«иллюстрации», «названия статей» и «текст».
Умеет демонстрировать «чтение журналов»
(перелистывает страницы, рассматривает
иллюстрации и называет то, что на них
изображено, используя вербальные и
невербальные средства общения).
Выбирает информационные,
предупреждающие и запрещающие знаки:
«Аптека», «Школа», «Больница», «Дети»,
«Пешеходная дорожка», «Пешеходный
переход», «Движение пешеходов запрещено»,
«Медицинский кабинет» и др.
«Чтение» сигналов трех- и двухсекционного
светофора.
Участвует в постановке детских спектаклей
по сказкам и стихотворениям с помощью
персонажей пальчикового, настольного
театра, наглядных объемных и плоскостных
моделей.
Узнает буквы П, Б.
Показывает буквы на слух (без наблюдения
артикуляции учителя).
Выбирает карточки с буквами среди картинок
и цифр.
Находит и показывает по заданию карточки,
на которых напечатаны слова, состоящие из
знакомых учащимся букв: МАМА, ПАПА,
БАБА.
Соотносит знакомые слова с предметами,
картинками, пиктограммами.
Обозначает гласные звуки символами: [а] —
кружок, [о] — овал, [у] — маленький кружок,
[ы] — горизонтально вытянутый широкий
овал, [и] — горизонтально вытянутый узкий
овал, [э] — вертикально вытянутый овал.
223
Узнавание знакомых букв в изученных
словах (мама, папа, баба, стул, стол, дом).
7 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
Планируемые результаты
«Читает» (с помощью учителя) информацию
на пиктографических стендах (о еде, режиме
дня, отдыхе и т.д.)
Знает пиктограммы «собирать», «срывать»,
«поливать».
Выполняет упражнения с пиктограммами:
«Покажи то, что я назову», «Найди
одинаковые картинки», «Найди такую же
картинку и проведи к ней стрелку».
Слушает чтение литературных произведений,
рассматривает совместно с учителем
иллюстраций и картин.
Выполняет этюды, отражающие состояние
деревьев в разное время года
«Читает» цветные пятна (определяет по цвету
время года, часть суток), подбирает вместе с
учителем картинки и предметы к цветным
фонам.
Слушает и узнает звучание музыкальных
инструментов.
Выбирает такой же музыкальный инструмент
или картинку из ряда других и, по
возможности, называет его.
Слушает и совместно с учителем участвует в
элементарном обсуждение стихов и сказок.
Умеет в доступной форме «договаривать» при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их
(используются все доступные средства
общения).
Называет героев (показывает на
иллюстрациях) прочитанных учителем
произведений.
Участвует в театрализованных играх по
прочитанному учителем тексту.
«Читает» обозначения артикуляции гласных
звуков соответствующими значками.
Произносит звуки с разной силой голоса,
интонацией.
Узнает (называет/показывает) буквы Т, Д
(размером 5 и 3 см), вырезанные по контуру,
нанесенные рельефно на карточки,
224
коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных
потребностей; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
напечатанных
слов,
обозначающих имена людей, названия
хорошо
известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
в графем
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
написанные на карточках).
Выбирает карточки с буквами среди картинок
и цифр.
«Читает» слова по карточкам,
прикрепленным к соответствующим
предметам и картинкам.
Раскладывает карточки с этими словами на
соответствующие картинки.
Читает слова, подписанные под
пиктограммами и накладывает
(подкладывает) буквы А, О, У, И, Э, Ы, П, Б,
М, Т, Д, Н к этим же буквам в словах.
Различает контрастные гласные ([и-у], [и-о],
[а-у], [э-у]) и близкие по артикуляции
согласные звуки в открытых слогах.
Узнает буквы в изученных словах (мама,
папа, баба, стул, стол, дом).
Узнает лекарства (по их изображению и по
упаковке), предметы труда врача, медсестры
по игровым аналогам, картинкам (цветная
картинка-иллюстрация, контурная картинка,
картинка, составленная из четырех частей),
по описанию учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетнобытовые картины и картинки с доступным
содержанием.
Участвует в обыгрывании содержания картин
и картинок с помощью наглядных объемных
и плоскостных моделей.
Рассматривает журнал (постранично).
Показывает, называет информационные,
предупреждающие и запрещающие знаки:
«Аптека», «Школа», «Больница», «Дети»,
«Пешеходная дорожка», «Пешеходный
переход», «Движение пешеходов запрещено»,
«Место остановки автобуса и (или)
троллейбуса», «Медицинский кабинет».
«Читает» сигналы трех- и двухсекционного
светофора.
Разыгрывает с учителем с помощью
персонажей пальчикового, настольного
театра, наглядных объемных и плоскостных
моделей детских спектаклей по сказкам и
стихотворениям.
«Читает» беззвучную артикуляцию гласных и
соотносит их с символическими
изображениями и буквами.
Соотносит знакомые слова с предметами,
картинками, пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние (ма, му, мы,
225
мо, ми), в обратный слог (составление слогов
из букв разрезной азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов (мама,
машина).
Подкладывает к соответствующему слогу в
слове карточку с этим слогом.
8 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
соответствии с возрастными показаниями.
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
и
Планируемые результаты
Выполняет упражнения с пиктограммами:
«Найди нужные изображения, соедини их
стрелками», «Покажи то, о чем говорится в
предложении», «Найди и покажи лишнее
изображение».
Узнает продукты питания по их изображению
на иллюстрациях и по упаковке, по описанию
учителя.
Рассматривает вместе с учителем сюжетно
бытовые картины и картинки с доступным
содержанием о питании в столовой, кафе:
иллюстрации к рассказам, изображения
ситуаций посещения столовой, кафе,
продукты питания и ценники к ним, труд
людей в столовых и кафе быстрого питания и
др.
Умеет последовательно рассматривать
журнал и вступает в речевой и неречевой
контакт с учителем и другими учащимися в
процессе просматривания журналов.
Показывает и называет по словесной просьбе
учителя информационные, предупреждающие
и запрещающие знаки. Продолжение занятий
с тетрадью «Азбука дорожного движения» и
первые занятия по пособию «Безопасное
поведение на улицах и дорогах».
Проигрывает вместе с учителем содержания
картин в играх с объемными предметами и
игрушками.
Слушает доступный аудиоматериал и узнает
разнообразные звуки природы, улицы,
голосов
животных, птиц.
Прослушивает информацию (объявление) и
совершает действия в соответствии с ней
(имитационные, повторение информации
вместе с учителем).
Слушает и совместно с учителем участвует в
элементарном обсуждение стихов и сказок.
226
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
слов,
обозначающих имена людей, названия
хорошо
известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
Умеет в доступной форме «договаривать»
при
прослушивании стихов (сопряжено), а затем и
самостоятельному рассказывать их
(используются все доступные средства
общения).
Называет героев (показывает на
иллюстрациях) прочитанных учителем
произведений.
Участвует в театрализованных играх по
прочитанному учителем тексту.
Соотносит карточки, на которых напечатаны
знакомые учащимся слова, с предметами,
картинками, пиктограммами.
Соединяет буквы в слог-слияние {па, пу} пы,
по, пи (та, ту, ты, во, ей), затем в обратный
слог (составление слогов из букв разрезной
азбуки).
Выделяет слоги из знакомых слов {папа,
панама и др.).
Подкладывает под соответствующие слоги в
слове карточки-слоги.
«Читает» по пиктограммам предлоги и
соотносит их с карточками-словами: на, в,
под.
Оперирует знакомыми пиктограммами:
«Найди нужные изображения, соедини их
стрелками», «Покажи, чем можно рисовать»,
«Найди и покажи лишнее изображение».
Узнает предметы личной гигиены и
школьные
принадлежности по их изображению на
иллюстрациях и по упаковке, по описанию
учителя.
9 класс
Требования стандарта
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
Планируемые результаты
«Читает» (с помощью учителя) информацию
на пиктографических стендах.
Слушает чтение литературных произведений,
рассматривает иллюстрации и картины.
Выполняет этюды, отражающие состояние
цветов в разные части суток, рассматривает
рисунки, называя (показывая) цвет и размер
цветка.
227
усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
соответствии с возрастными показаниями.
обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные
компьютеры, др.).
Навыки пользования средствами
альтернативной коммуникации формируются
в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
и
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов,
взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей; пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом; общение с
помощью электронных средств
коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
Выполняет задания с использованием
пиктограмм «роза», «тюльпан», «ландыш»,
«цветы», «подрезать».
«Читает» совместно с учителем изображения
на календаре погоды и природы.
Умеет изображать действия по прочитанному
учителем тексту в театрализованных играх, в
рисовании.
«Читает» обозначения артикуляции гласных
звуков соответствующими значками,
«читает» согласные звуки, произнесенные
шепотом.
Произносит звуки с различной силой голоса и
интонацией.
Выбирает карточки с буквами, словами, среди
картинок и цифр.
«Читает» слова по карточкам,
прикрепленным к соответствующим
предметам.
Читает слова, подписанные под
пиктограммами и накладывает
(подкладывает) знакомые буквы к этим же
буквам в словах.
Различает контрастные гласные и близкие по
артикуляции согласные звуки в открытых и
закрытых слогах.
Записывает с помощью учителя свое именя
(фамилию), адрес.
Выделяет слоги из знакомых слов,
подкладывает карточку-слог под
соответствующий слог в слове.
Читает по карточкам-слова местоимения я,
мы, он и соотносит их с указательным
жестом; предлоги в, на, под, у и соотносит их
с пиктограммами и указательным жестом.
Читает предложения по комбинации из
карточек со знакомыми словами и картинок
по схеме: картинка и слово.
Составляет слова из букв разрезной азбуки и
чтение предложений.
Читает предложения из двух-трех слов,
составленных из букв разрезной азбуки.
Читает небольшие тексты (из двух-трех
коротких предложений — слова из трехчетырех букв).
Читает собственное имя (фамилию).
228
пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
х
слов,
обозначающих имена людей, названия
хорошо
известных предметов и действий.
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму:
(букв).
элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму.
41.2.2. Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Математика
1дополнительный
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине; количественные
(дочисловые), пространственные,
временные представления
предметы по форме, величине,
удаленности.
Планируемые результаты
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного материала
или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой —
маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы,
ориентируясь на их величину (по два предмета одного
наименования, но разной величины, например,
пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки,
лопатки, куклы).
Конструирует большие и маленькие пирамидки,
напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает
пространственные отношения руками совместно с
учителем или по подражанию: Катай, катай самое
большое (маленькое) кольцо и т. п.
229
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков
другие предметы, ориентируясь на их величину.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по
подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства
(большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы
обхватывает большой предмет, демонстрирует объем,
маленький — имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с
Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших
куба), с разноцветными кубиками из строительных
наборов (раскладывает в ряд, строит домик).
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?»,
«Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
1 класс
Требования стандарта
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине; количественные
(дочисловые), пространственные,
временные представления
предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в
Планируемые результаты
Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного материала
или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой
маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы,
ориентируясь на их величину (по два предмета одного
наименования, но разной величины, например,
пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки,
лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки,
напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает
пространственные отношения руками совместно с
учителем или по подражанию: Катай, катай самое
большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков
другие предметы, ориентируясь на их величину.
- играет в игры на величину (совместно с учителем и по
подражанию его действиям)
- Использует вербальные и невербальные средства
(большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы
обхватывает большой предмет, демонстрирует объем,
маленький — имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с
Монтессори- материалами: «Розовая башня» (3-5
больших куба), с разноцветными кубиками из
строительных наборов (раскладывает в ряд, строит
домик).
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?»,
«Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
Играет со сборно-разборными игрушками и детским
230
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
Умение различать,
сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из
строительного материала, которую выполняет учитель,
прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом
(постройка простых конструкций, сборка дидактической
игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем
элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села
на стул, залезла под стол и т. п.).
- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды:
орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и
перекладывание их руками и с помощью столовой ложки
в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом
бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар
Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера —
пластмассовые, резиновые, тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда наступает на
определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то
показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида»
по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать
песок водой; пересыпать различные плоды, крупы,
определяет вместе с учителем и самостоятельно
количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного цвета в
разном сочетании; с набором мягких модулей; с
дидактическим панно; с пузырьковой колонной с
подсветкой.
Складывает на место сборно-разборные игрушки,
настольный и напольный конструктор.
- Перемещается в пространстве класса (держась за руки,
за
веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну
руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по
образцу и по словесной инструкции): принеси мишку,
посади его на стул и т. п.
- Переносит с одного места на другое бытовые предметы
(кастрюли, пустые и наполненные водой, шариками,
сковородки — пустая и полная, различные миски и
другие пустые и полные емкости).
- Катает кукольные коляски с куклой, игрушки на палках
и веревочках по инструкции учителя.
- Ориентируется в схеме своего тела и лица (руки, ноги,
голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив
231
Умение различать части
суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
2
учителя.
Соотносит отдельные единицы множества с пальцами,
другими предметами без пересчета (последовательно
прикасается к каждому предмету пальцем —
последовательно пересчитывает количество предметов).
- Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами
и объектами контрастного размера: большая шишка —
маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан
(банка, миска и др.).
- Показывает один палец.
- Участвует в играх с пальчиками на соотнесение
количества: много, один пальчик.
- Набрасывает кольца на стержень игрового модуля
«Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.
- Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло,
идет дождь, идет снег), называет погодные явления
используя невербальные и вербальные средства общения.
- Изображает погодные явления с помощью
имитационных действий: холодно сжимается и хмурится;
тепло- улыбается, потягивается вверх и раскрывает руки,
как бы подставляя их солнцу; дождь — имитирует
движениями пальцев рук по поверхности пола или стола с
проговариванием «кап-кап» и т. п.
- Рассматривает картинки о временах года, о погодных
явлениях.
класс
Требования стандарта
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме
тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один
– много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
Планируемые результаты
-Подбирает фигуры к образцу по форме, цвету и
величине.
-Играет с водой. Составляет простые конструкции
(домик, елка) из плоскостных фигур.
-Конструирует из фигур (деревянных, пластмассовых):
«Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и
кубиков»; «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)» и др.
-Выделяет количество (много, мало, пусто, один) среди
разных предметов (плодов, геометрических фигур,
мелких игрушек, воды и т.д.).
-Выполняет простые действия с сыпучими материалами
(манка, песок, крупа и т.д.)
-Выкладывает цифру «1» из палочек, веревки, из
пластилина. Пишет цифру 1 по трафарету, по точкам, по
образцу, самостоятельно.
-Играет в игры по количеству с соотнесением цвета.
-Набрасывает кольца на стержень игрового модуля.
-Выбирает без пересчета, соответствующее количества
предметов способами прикладывания или накладывания
одного количества предметов или картинок на другое.
-Знакомится с кругом, соотносит его с шаром. Играет с
232
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы
в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
различными настольными и напольными моделями.
-Лепит из пластилина шары и модели округлой формы.
-Играет сухом бассейне (см. первый класс). Закрепляет
представления о красном и желтом цвете. Знакомится с
зеленым цветом.
-Отбирает предметы круглую форму (по образцу, по
словесной инструкции).
-Играет на коврике, дорожке, с плоскостным
конструктором.
Соотносит плоскостные фигуры и пространственные
фигуры в процессе рисования (с помощью учителя, по
трафаретам, по опорным точкам).
-Наблюдает за сопоставлением двух объектов по
величине (большой — маленький), используя приемы
наложения и приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафарету
изображения различной величины, по опорным точкам
(вместе с учителем и самостоятельно).
-Умеет перемещаться в пространстве кабинета, изменяет
положение частей тела: поднимает руки, вытягивает их
вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по
образцу, по словесной инструкции).
-Показывает и называет пространственные отношения
(например, длинный — руки разводит в стороны,
демонстрируя протяженность), использует вербальные и
невербальные средства общения.
-Ориентируется в пространстве в ходе игр-имитаций
(косолапый мишка идет к теремку, дедушка тянет репку и
зовет бабку и др.).
-Использует наглядные и словесные ориентировки для
инсценировки фрагментов сказок, стихотворений (дедка
за репку, бабка за дедку; мышка спряталась в норку; идет
бычок качается...).
-Перемещается по сенсорной и игровой дорожкам,
коврикам.
-Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло,
идет дождь, идет снег) и т. п.
-Подбирает фигуры к образцу по форме, цвету и
величине,
используя приемы прикладывания и накладывания (по
подражанию действиям учителя).
-Узнает целый предмет по его фрагментам (совместно с
учителем).
-Играет с крупным и мелким строительным материалом,
мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными
игрушками (вверх — вниз, вперед — назад).
-Соотносит части конструкции с частями игрушки или
конструкции- образца.
-Знакомится с квадратом. Выбирает предметы округлой и
квадратной формы из множества других.
233
-Лепит из пластилина шары и кубы, сравнивает их между
собой, соотносит шар с кругом, куб — с квадратом.
-Сопоставляет два объекта по величине (большой —
маленький, длинный — короткий), использует приемы
наложения и приложения.
-Показывает высокие и низкие предметы на картинках.
Выкладывает из палочек высокий и низкий дом и т.д.
-Использует вербальные и невербальные средства
общения, называет и показывает высокий — руки
поднимает вверх, демонстрируя высоту, низкий — руки
опускает к полу.
-Играет со строительными наборами (кубиками,
брусками), соотносит их с плоскостными фигурами.
-Играет с крупными и мелкими строительными
материалами, мозаикой, разрезными картинками, сборноразборными игрушками.
-Строит из двух трех кубиков (мягких, деревянных,
пластмассовых), простые конструкции (дом, скамейка,
мостик).
-Выполняет простые постройки (заборчик, дорожки,
скамеечки), выделяет основные части постройки.
-В играх с песком и водой закрепляет понятия: мокрый —
сухой, легкий — тяжелый, большой — маленький, много
— мало и т.д.
-Конструирует по подражанию и образцу плоскостные
изображения предметов, геометрические фигуры из
палочек: дом, солнышко, заборчик, ворота и т. п.,
специально изготовленные картонные фигуры (круги,
квадраты, треугольники), бельевые прищепки
различного размера и цвета, например, солнышко
(желтый круг и лучики-прищепки), дом (квадрат и
треугольник, труба — прищепка).
-Выделяет в процессе игры понятия «далеко-близко».
-Складывает разрезные картинки из двух частей с
использованием приема накладывания на образец и по
образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
-Собирает паззлы из двух трех частей круглой,
квадратной формы.
-Складывает целое изображения из кубиков (четыре
кубика).
-Складывает разрезные картинки из двух частей.
-Играет в сухом бассейне. Отбирает предметы красного,
желтого и зеленого цвета. Узнает синий цвет. Выбирает в
бассейне шарики, ориентируясь на цвет и заданное
количество (много, мало, один, два).
-Цифра «1». Выбирает предмет (игрушки, картинки) из
множества.
Показывает на пальцах: 1. Выкладывает цифру «1» из
палочек, веревки, из пластилина. Пишет цифру «1» по
трафарету и по точкам.
234
-Выделяет количество (много, мало, пусто, один, два) с
использованием плодов, воды, геометрических фигур,
игрушек, картинок.
-Слушает потешки, песенки, стихотворения, сказки о
явлениях природы.
3 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
Планируемые результаты
-Соотносит кубики, бруски, пластины, треугольные
призмы с плоскостными фигурами по подражанию и
образцу действиям учителя.
-Играет со сборно-разборными игрушками, выкладывает
крупную или мелкую мозаику, выкладывает из счетных
палочек простые геометрические фигуры, собирает
разрезные картинки и паззлы из трех – четырех частей
круглой, квадратной, треугольной формой.
-Конструирует по образцу и по словесной инструкции с
помощью конструктора простые построения: гараж,
ворота, забор.
-Собирает знакомые предметы из конструктора Lego.
-Конструирует простые построения из деревянных,
пластмассовых материалов.
-Считает различный счетный материал (объемный,
плоскостной).
-Считает, называет посчитанное число, обводит
движением руки или пальца посчитанное число,
показывает посчитанное число на пальцах.
-Выбирает два предмета (игрушки, картинки и т. п.) из
множества. Показывает на пальцах: 1, 2. Выкладывает
цифр «1», «2» из палочек, веревки, лепит из пластилина.
Пишет цифры «1» и «2» но трафаретам и по точкам.
-Выделяет количество: много, мало, пусто, один, два
(использует плоды, воду, геометрические фигуры,
игрушки, картинки).
-Набрасывает кольца на игровой модуль — много, мало
колец, одно кольцо, два кольца и т. п.
-Играет с сыпучими материалами. Сравнивает
одинаковые объемы материала (песок, манка, крупа),
находящихся в разном физическом состоянии: сухой и
мокрый, тяжелый и легкий.
-Показывает и называет предметы разной геометрической
формы.
-Узнает, сравнение предметы на сходство и различие:
такой — не такой.
-Сравнивает два объекта по величине {большой
маленький, длинный — короткий), использует приемы
наложения и приложения.
-Узнает предметы по признакам: толстый — тонкий.
Использует пиктограммы «толстый», «тонкий».
235
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам
изображения различной величины, по опорным точкам
(вместе с учителем и самостоятельно).
-Сравнивает предметы по величине (толстый гриб далеко
— тонкий гриб близко и т. п.).
-Использует вербальные и невербальные средства для
передачи пространственных отношений. Узнает
пиктограммы «большой», «маленький», «длинный»,
«короткий»
-Наблюдает за погодными явлениями; выделяет
контрастные времена года по наиболее характерным
признакам и называет их, а также изображения погодных
явлений, людей и животных (в разное время суток) с
помощью мимики и пантомимики.
-Выделяет понятия сегодня, завтра, используя
конкретные примеры из своей жизни.
-Выделяет в пространстве расположение предметов
(вверх — вниз, вперед — назад и т. п.). Строит простые
конструкции из крупного и мелкого строительного
материала, выкладывает мозаику, собирает разрезные
картинки, сборно-разборные игрушки.
-Выделяет основные части постройки, необходимые
строительные материалы. Выполняет простейшие
постройки (по образцу) с использованием при этом
невербальных и вербальных средств общения.
-Цифра «3». Выбирает три предмета (игрушки, картинки
и т. п.) из множества. Показывает на пальцах: 1, 2, 3.
Выкладывает цифр «1», «2», «3» из палочек, веревки,
лепит из пластилина. Пишет цифры «1», «2», «3» по
трафаретам и по точкам.
-Выделение количества (много, мало, пусто, один, два,
три) с использованием плодов, воды, геометрических
фигур, игрушек, картинок.
-Играет с природными материалами.
-Играет с водой, наливает в разные емкости
(пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины).
-Рисует круг, квадрат, треугольник по трафарету, по
опорным точкам, лепит из пластилина.
-Рассматривает иллюстрации, изображающие солнце и
луну, соотносит их с частями суток — день и ночь.
4 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
Планируемые результаты
-Группирует отдельные строительные материалы
(кубики, бруски, пластин, призмы, арки, цилиндры) по
форме и соотносит их с плоскостными фигурами
(квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.); определяет
собственное местонахождения в пространстве
236
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
относительно предметов.
-Играет со сборно-разборными игрушками, узнает целый
предмет по фрагментам и называет или показывает его,
складывает разрезные картинки по образцу (игрушки,
овощи, фрукты, животные), конструирует из счетных
палочек по образцу.
-Конструирует из деревянных, пластмассовых фигур
конструктора простые построения.
-Создает множество из любых предметов, объединяя по
величине, цвету.
-Выделяет один три предмета из множества, уточняя
понимание числительных и знание цифр в пределах трех.
-Распределяет множество в две группы, например, много
— мало, один — много, ни одного — один, один — два,
один — три по разным емкостям (миски, корзинки,
кастрюли и т. п.).
-Считает хлопки, удары молоточком, удары в барабан,
ориентируясь на названное число или цифру.
-Знакомится треугольной формой (крыша). Соотнесение
ее с треугольником. Выделяет из объемных фигур
плоскостные: накладывание, обводка по контуру.
-Выделяет из ряда объектов круг, квадрат, треугольник.
-Группирует предметы по форме.
-Рисует круг, квадрат, треугольник с помощью
трафаретов, по опорным точкам, вырезание их (с
помощью учителя и самостоятельно), лепит объемные
формы из пластилина.
-Сравнивает предметы по ширине и высоте, используя
для сравнения приемы наложения и приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины.
-Перемещается в пространстве различных помещений
(класса, рекреации, лестницы, коридоров,
физкультурного
зала и Др.).
-Показывает основные части собственного тела и лица
(руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).
-Перемещается в пространстве, изменяет положение
частей тела по образцу и по словесной инструкции.
-Использует речевые и неречевые средства в процессе
называния и показа пространственных отношений
{длинный — руки разводятся в стороны, показывая
протяженность, высокий — руки поднимаются вверх,
низкий —-руки опускаются вниз и т. п.). Умеет работать с
пиктограммами.
-Наблюдает за природными явлениями. Рассматривает
изображения разных времен года и разных погодных
условий, работает с пиктограммами. Определение
погодных явлений.
-Цифра «4». Выбирает три предмета (игрушки, картинки
237
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
и т. п.) из множества. Показывает на пальцах: 1, 2, 3, 4.
Выкладывает цифр «1», «2», «3», «4» из палочек, веревки,
лепит из пластилина. Пишет цифры от «1» до «4» по
трафаретам и по точкам.
-Выделяет один-четыре предмета на основе тактильного
обследования и слухового восприятия.
5 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
Планируемые результаты
-Играет со сборно-разборными игрушками, узнает целый
предмет по фрагментам и называет или показывает его,
складывает разрезные картинки по образцу (игрушки,
овощи, фрукты, животные), конструирует из счетных
палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и
пр.).
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек
(различных по цвету, фактуре и величине) по образцу.
-Строит комбинации конструкций из трех пяти модулей
конструктора (деревянного, пластмассового) по образцу
и по словесной инструкции (с использованием
указательных жестов).
-Считает объекты в любом порядке.
-Знакомится с цифрой «О». Соотнесит с количеством: 0
— пусто, нет ничего.
Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4» по трафаретам, на
песке, в тетради, лепит из пластилина, выкладывает из
природного материала, шнурков.
-Набирает заданный номер из предложенных цифр для
вызова пожарной команды (01, 112), милиции (02),
скорой помощи (03).
-Выделяет один-четыре предмета на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
-Решает арифметические задачи с открытым результатом
на наглядном материале (предметы, объемные и
плоскостные модели) в пределах двух-трех.
-Группирует предметы по форме, соотносит плоскостные
и объемные формы.
-Рисует фигуры по трафаретам, по опорным точкам,
вырезает фигуры. Лепит различные формы из
пластилина.
-Сравнивает предметы используя приемы наложения и
приложения.
238
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время
деятельности.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины с
последующим дорисовыванием сюжетной картинки.
-Перемещается в пространстве различных помещений и
ориентируется в собственного теле и лице в ходе
ситуационных игр, упражнений, трудовых поручений и
т. п. Показывает, называет и выполняет действия (с
помощью учителя по образца и указательных жестов).
-Обводит ладони и пальцы рук карандашом, соотносит
контурное изображение с определенным положением
руки.
-Наблюдает за природными явлениями. Рассматривает
изображения разных времен года и разных погодных
условий, работает с пиктограммами. Определение
погодных явлений. Умеет работать с календарем
погоды.
-Конструирует из 4-5 деталей деревянного,
пластмассового конструктора простые построения.
Выделяет основные части использует невербальные и
вербальные средства общения.
-Цифра «5». Соотносит количество в пределах пяти с
пальцами руки. Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5»
по трафаретам, на песке, в тетради, лепит из пластилина,
выкладывает из природного материала, шнурков и т. п.
-Может показать многоугольник (прямоугольник),
прямоугольную призму (брусок).
-Измеряет предметы с помощью руки (кисть, от кисти
до локтя), ноги (стопа).
-Моделирует пространственные отношения движением
частей тела куклы от себя, к себе.
6 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
Планируемые результаты
-Играет со сборно-разборными игрушками, с сюжетными
картинками с вырубленными частями круглой,
квадратной, треугольной, прямоугольной формы, узнает
целый предмет по фрагментам и называет или показывает
его, складывает разрезные картинки со смысловыми
разъемами по образцу (игрушки, овощи, фрукты,
животные), конструирует из счетных палочек по образцу.
-Конструирует по объемному образцу (мосты, ворота и
пр.), выкладывает аналогичные конструкции из
плоскостных элементов на магнитной доске или на
фланелеграфе.
-Выкладывает простые конструкции из счетных палочек
по образцу.
-Выделяет один-пять предметов из множества.
239
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
-Присчитывает к каждому объекту только один объект.
-Обозначает общее количество сосчитанных объектов
последним произнесенным числом, обводит движением
руки и показывает сосчитанного количество на пальцах.
-Выбирает количество предметов без пересчета и с
пересчетом, проверяет свои действия способом
прикладывания или накладывания одного количества
предметов или картинок на другое.
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» в правильном
и перевернутом расположении, дорисовывает цифры.
-Рисует цифры от «1» до «5» по трафаретам, по опорным
точкам, самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
конструирует из деталей (из частей разрезанных
шаблонов цифр, палочек).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах.
-Решает задачи-иллюстрации с открытым результатом
на наглядном материале в пределах шести, с закрытым
результатом в пределах двух-трех. Решает и составляетна
наглядной основе простые арифметические задачи на
бытовые темы на сложение и вычитание.
-Выбирает шар, куб, треугольную призму (крыша),
прямоугольную призму (брусок), круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник (по образцу и по словесной
инструкции).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры.
Рисует круг, квадрат, треугольник по трафаретам,
опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Рисует фигуры
на песке, манке (пшеничке), в тетради.
-Конструирует из счетных по подражанию и по образцу
(дома, окошки, солнышко, елки).
-Узнает целый предмет по его фрагментам.
-Соотносит части конструкций с частями игрушек.
-Строит два-три объекта на основе их предварительного
анализа: гараж для машинок, домик для роботов.
-Сравнивает величины путем сопоставления двух
объектов {большой — маленький, длинный — короткий,
широкий — узкий, высокий — низкий). Использование
приемов наложения и приложения.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины
(вместе с учителем и самостоятельно).
-Измеряет линейкой (размер называет учитель).
Измеряет с помощью меток.
-Перемещается в пространстве класса по словесной
инструкции, по стрелкам-векторам, по элементарному
плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.
240
соотносить время с началом и
концом деятельности.
Изменяет положение частей тела (поднимает руки,
вытягивает их вперед, поднимает одну руку) по образцу,
по словесной инструкции, стоит рядом с учителем,
напротив него (ориентируется в противоположных
направлениях).
-Использует вербальные и невербальные средства в
прцессе показа и называния пространственных
отношений
(большой —- руки разводятся широко; длинный — руки
разводятся в стороны, демонстрируя протяженность).
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в
помещении), в двухмерном пространстве (на доске, на
плоскости подноса с манкой или песком, на листе бумаги
в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по
указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).
-Наблюдает простейшие явления погоды (холодно, тепло,
идет дождь, идет снег).
-Использует часы в реальной жизни. Показывает стрелки
часов. Называет и показывает время — от 1 до 5 часов на
часах. Переводит стрелки на указанное время (по
образцу, по словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года.
Определяет время года по иллюстрациям, по ситуациям
на стендовом театре. Имитирует действиями: холодно —
нахмурится и сожмется; тепло — улыбнется, потянется
вверх и раскроет руки, как бы подставляя их солнцу;
дождь — имитирует движениями пальцев рук по
поверхности пола или стола и сопровождает словами
«кап-кап» и т. п.
-Показывает солнце, луну, звезды на иллюстрациях.
Рисует по трафаретам солнце, луну, звезды, тучи, облака.
Показывает пиктограммы природных явлений. Составляет короткие рассказы с использованием
картинного материала, пиктограмм. Работает с
календарем природы и погоды.
-Конструирует улицы (например, дом проезжая часть)
после предварительного наблюдения (экскурсии).
-Строит разные здания: жилые дома-башни с одним
входом, школы (невысокое, длинное здание с
несколькими входами), магазины.
-Рассматривает образцы, представленные на CD-диске
(работает с компьютерными изображениями), фотографиями.
-Цифра «6». Называет числовой ряд в прямом порядке от
1 до 6 (устный счет) на наглядном материале, подбирает
последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определяет пропущенное число
(исходя из индивидуальных возможностей учащихся).
-Выделяет предмет или картинку (в пределах шести) на
основе зрительного и (или) тактильного анализаторов.
241
-Хлопает, ударяет молоточком или барабанной палочкой
в соответствии с заданным количеством.
-Выделяет один-шесть предметов на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
-Понимает отношение между числами натурального
ряда (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1), увеличивает и
уменьшает каждое число на 1 (в пределах 6).
-Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5», «6» в
правильном и перевернутом расположении, дорисовывает
цифры.
-Рисует цифры от «1» до «6» по трафаретам, по опорным
точкам, самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
конструирование из деталей (из частей разрезанных
шаблонов цифр, палочек и т. п.).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Решает задачи в сюжетно-дидактических играх
«Магазин», «Почта» и др.
-Группирует предметы по форме (по образцу и по
словесной инструкции). Не вербально классифицирует
фигуры по одному и двум признакам.
-Показывает линии прямые, извилистые, как волна.
Рисует линии на песке, манке, на бумаге, выкладывание
линий с помощью ниток, веревок, различных шнуров и
т.п.
-Составляет ритмические композиции из фигур по
образцу, данному учителем, и по собственному желанию.
-Называет и показывает время от 1 до 6 часов на часах.
7 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
Планируемые результаты
-Различает пространственные тела (шар, полусфера, куб,
брусок, пластина, треугольная призма, конус) и
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал). Создает из двух-трех малых
форм одну большую, отличную от исходных, затем
использует ее в предметном конструировании.
-Конструирует фигуры из счетных палочек, по образцу
(дома, окошки, солнышко, елка и т. п.) и самостоятельно
по словесной инструкции.
-Называет фигуры и объемные тела, пространственное
расположение в конструкции.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные
картинки (до двенадцати частей) с различной
конфигурацией разреза, сборно-разборных игрушек и
пр.
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6» в правильном
и перевернутом расположении. Дорисовывает и рисует
цифры от «1» до «6» по трафаретам, по опорным точкам,
242
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
конструирует из деталей (разрезанных на части шаблонов
цифр, палочек), выкладывает их из различного
природного материала, ниток (веревок) и т. п.
-Считает различные абаки (пластмассовые счетные
линейки) и на счетах разной величины в вертикальном и
горизонтальном расположении (напольные счеты,
настольные счеты).
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с
открытым результатом на наглядном материале в
пределах семи, задачи-иллюстрации с закрытым
результатом в пределах двух-четырех. Решает и
составляет на наглядной основе простые задач на
бытовые темы (на сложение и вычитание). Использует
для решения задач набор цифр и знаков (+, -, =).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
Использует монеты в сюжетно-дидактической игре
«Магазин» и в процессе специально организованных
образовательных ситуаций (на экскурсиях в магазин).
-Отбирает шар, куб, брусок (кирпичика), круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник по образцу и по словесной
инструкции учителя.
-Группирует предметы по форме с опорой на образец,
данный учителем, и по его словесной инструкции. Не
вербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры.
По трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно
рисует круг, квадрат, треугольник. Лепит
пространственные фигуры из пластилина, пата.
Выкладывает плоскостные фигуры из природного
материала (шишек, каштанов, желудей и т. п.). Рисует
фигуры на песке, манке (крупе) и т. п.
-Показывает линии (прямую, извилистую, как волна).
Рисует линии на песке, манке, на бумаге, выкладывает их
с помощью ниток, веревок, шнуров, природного
материала (шишек, каштанов, шиповника).
-Узнает плоскостные фигуры, целого предмета по его
фрагментам.
-Узнает в знаках дорожного движения знакомые фигуры:
светофор — круги, знак «Въезд запрещен» —
прямоугольник (кирпич).
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафарету, по
опорным точкам, рисует изображения объектов разной
величины.
-Измеряет сантиметровой лентой, рулеткой.
-Ориентируется в пространстве различных помещений
школы (по словесной инструкции учителя).
Перемещается в пространстве, изменяет положение
частей тела,
243
-Использует вербальные и невербальные средства в
узнавании, назывании и показа пространственных
отношений (высокий — руки (рука) подняты вверх,
низкий — руки (рука) опущена вниз, длинный — руки
разводятся в стороны, демонстрируя протяженность).
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в
помещении), в двухмерном пространстве (на доске, на
плоскости подноса с манкой или песком, на листе бумаги
— в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по
указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).
-Использует часы в реальной бытовой жизни.
Показывает стрелки часов. Называет и показывает на
часах время от 1 до 6 часов. Переводит стрелки на
указанное время (по образцу, по словесной инструкции
учителя).
-Умеет работа с календарем природы и погоды.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на
иллюстрациях).
-Рисует по трафаретам солнце, луну, звезды, тучи,
облака, выкладывает из геометрических фигур.
-Рассматривает иллюстраций, альбомы, фотографии,
открытки, сюжетные картинки (городские пейзажи),
видеофильмы о домах в городе, о строительстве зданий.
-Конструирует простые строения из строительных
наборов, конструктора Lego и др.
-Цифра «7». Называет числовой ряд в прямом порядке
(устный счет), подбирает последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой,
определяет пропущенное число.
-Выделяет каждый предмет или картинку (в пределах
семи) на основе использования зрительного и (или)
тактильного анализаторов.
-Считает предметы в пределах семи.
-Понимает отношение между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 7).
-Узнает цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7» в
правильном и перевернутом расположении.
Дорисовывает и рисует цифры от «1» до «7» по
трафарету, по опорным точкам и самостоятельно. Лепит
цифры из пластилина, конструирует из деталей
(разрезанные на части шаблоны цифр, палочки),
выкладывает из различного природного материала, ниток
(веревок) и т. п.
-Считает деньги: 1 руб. + 2 руб. = ...; 2 руб. + 5 руб. = ....
-Умеет работать на калькуляторе (большого размера).
Включает и выключает. Набирает цифры от «1» до «7».
Выполняет сложение на калькуляторе.
-Показывает на часах время: от 1 до 7 часов.
244
8 класс
Требования стандарта
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Планируемые результаты
-Конструирует геометрические фигуры и линии
(прямые, извилистые) из счетных палочек.
-Складывает предметные и сюжетные разрезные
картинки (до двенадцати частей) с разной конфигурацией
разреза.
-Цифра «8». Умеет считать в прямом порядке (устный
счет), называет последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определяет
пропущенное число.
-Выделяет предмет или картинку (в пределах восьми),
используя зрительный и (или) тактильный анализаторы.
-Считает различно расположенные объекты (в пределах
восьми).
-Понимает отношение между числами натурального
ряда (8 больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1), умеет
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
восьми). Называет числовой ряд в прямом порядке до 8 и
в обратном порядке (от 6 до 1) на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «8» в правильном и
перевернутом расположении, дорисовывает, рисует
цифры от «1» до «8» по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно; лепит цифры из пластилина,
конструирует из деталей (разрезанные на части шаблоны
цифр), палочек, выкладывает их из различного
природного материала, ниток (веревок).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
-Считает на счетах разной величины в вертикальном и
горизонтальном расположении (напольные счеты,
настольные счеты).
-Решает и составляет на наглядной основе простые
арифметические задачи на бытовые темы на сложение и
вычитание. Использует для решения задач набор цифр и
знаков (+, -, =).
-Не вербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам.
-Соотносит плоскостные и пространственные фигуры.
Рисует круг, квадрат, треугольник по трафаретам, по
опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Выкладывает
плоскостные фигуры из природного материала (шишек,
каштанов, желудей и др.). Рисует фигуры на песке, манке
(пшеничке) и т. п.
-Рисует линий на песке, манке (пшеничке), на бумаге,
выкладывает линий с помощью ниток, веревок, шнуров,
природного материала (шишек, каштанов, плодов
шиповника).
-Конструирует по образцу и по словесной инструкции из
245
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
меньших геометрических фигур большие такой же или
другой формы (из квадратов — прямоугольник, из
половинок круга -— круг). Моделирует геометрические
фигуры: из нескольких маленьких квадратиков — один
большой прямоугольник, из частей круга — круг, из
квадратов — прямоугольник.
-Узнает в знаках дорожного движения и знаках пожарной
безопасности знакомые фигуры: светофор — круги, знак
«Въезд запрещен» — прямоугольник (кирпич) и т.д.
-Сравнивает три объекта (длинный — короче — самый
короткий; широкий — уже — самый узкий; высокий —
ниже — самый низкий; толстый — тоньше — самый
тонкий); использует прием наложения и приложения для
проверки.
-Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам, рисует изображения различной
величины (по подражанию действиям учителя, по
словесной инструкции, по собственным представлениям).
-Наблюдает за играми и упражнениями на
относительность величины: близко — далеко, выше —
ниже, впереди — сзади.
-Измеряет рост с помощью ростомера.
-Ориентируется в пространстве различных помещений по
словесной инструкции, по элементарному плану-схеме
(карта маршрута) и самостоятельно.
-Перемещается в пространстве, изменяет положение
частей тела.
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Называет и
показывает на часах время от 1 до 8 часов.
-Показывает солнце, луну, месяц, звезды на
иллюстрациях, рисует в тетради.
-Конструирует по объемному образцу (здания, мосты, ворота), создает плоскостные изображения на магнитной
доске, на плоскости парты, зарисовывает простые
конструкции в тетради.
-Число 9, цифра «9». Называет числовой ряд в прямом и
обратном порядке (устный счет). Подбирает
последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.
-Считает объекты в пределах девяти в различном
расположении.
-Понимает отношение между числами натурального
ряда (9 больше 8 на 1, а 8 меньше 9 на 1), умеет
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
девяти). Называет числовой ряд в прямом порядке до 9 и
в обратном порядке от 6 до 1 на наглядном материале.
-Узнает цифры от «1» до «9» в правильном и
перевернутом положении, дорисовывает и рисует
цифры от«1» до «9» по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
246
конструирование из деталей (разрезанных на части
шаблонов цифр), палочек, выкладывает из различного
природного материала, ниток (веревок) и т. п.
-Решает задачи с помощью калькулятора.
-Переводит стрелки на определенное время (по образцу,
по словесной инструкции учителя).
9 класс
Требования стандарта
Математические представления
1) Элементарные математические
представления о форме,
величине;
количественные (дочисловые),
пространственные, временные
представления
• Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
• Основы конструирования,
манипуляции с предметами
• Умение ориентироваться в
схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
• Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества
(один – много).
2) Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с
соответствующим количеством
предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать
предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 5-ти.
• Умение обозначать
арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью
Планируемые результаты
-Выделяет один-девять предметов из множества любых
предметов для бытовых целей.
-Понимает отношение между числами натурального ряда
(9 больше 8 на 1, а 8 меньше 9 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах девяти).
Называет числа в прямом порядке до 9.
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные
операции на сложение и вычитание на калькуляторе (в
доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей,
использует монеты в процессе специально
организованных ситуациях.
-Решает задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с
открытым результатом на наглядном материале в
пределах девяти, задачи-иллюстрации с закрытым
результатом в пределах двух-шести. Решает и составляет
на наглядной основе простые задачи на бытовые темы на
сложение и вычитание. Использует для решения набор
цифр и знаков (+, -, =).
-Группирует предметы по форме. Не вербально
классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По
трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно
рисует круг, квадрат, треугольник. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Выкладывает
плоскостные фигуры из природного материала (шишек,
каштанов, желудей). Рисует фигуры на песке, манке
(пшеничке) и т. п.
-Взвешивает, распределяет по емкостям. Измеряет
сыпучие вещества с помощью столовой и чайной ложки,
мерных стаканов и др.
-Ориентируется в трехмерном пространстве (в
помещении), в двухмерном пространстве (на доске, в
альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по
указательным знакам (стрелкам, точкам, символам).
-Наблюдает, называет, описывает простейшие погодные
явления (холодно, тепло, сыро, прохладно, идет дождь,
идет снег, град, радуга).
-Использует часы в реальной бытовой жизни. Умеет
работать с электронными часами. Называет и показывает
247
пользоваться математическими
знаниями при решении
соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение обращаться с деньгами,
рассчитываться ими,
пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес,
объем, температуру, время,
пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры,
обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток,
соотносить действие с
временными промежутками,
составлять и прослеживать
последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить время с началом и
концом деятельности.
на часах время от 1 до 9 часов. Переводит стрелки на
указанное время (по образцу, по словесной инструкции).
-Выделяет признаки и называет времена года.
Определяет времена года по иллюстрациям, по
ситуациям.
-Знает «месяцы года»: осенние и зимние месяцы.
Выбирает карточки с числом и названием месяца и т. п.
-Число и цифра «10».
-Считает объекты, расположенные в разном порядке (в
пределах десяти).
-Записывает цифры на калькуляторе. Проводит счетные
операции на сложение и вычитание на калькуляторе (в
доступных пределах).
-Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
бумажные деньги: 10 рублей, 50 рублей (5 и 0), 100
рублей (1,0и0).
-Умеет работать с календарем погоды и природы.
41.2.3. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
1 дополнительный
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года
исоответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным
природным и климатическим
условиям.
Планируемые результаты
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметноразвивающей среде. Знать помещения класса.
Выбирать наиболее интересные бытовые предметы и
игрушки (из ряда предложенных) — определение
предпочтений учащихся.
Принимать участие в проигрывании одного-двух
действий с выбранными игрушками, бытовыми
предметами.
Знать ближайшие к классу помещения школы.
248
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья. мире, их значении в
жизни человека.
природы.
асширение представлений о
животном и растительном мире
(растения, животные, их
виды, понятия «полезные» «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Пассивно участвовать в досугах старших школьников.
Я — ребенок.
Ориентироваться в собственном теле.
Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос,
рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с
использованием невербальных и вербальных средств
общения).
Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица
Дидактической куклы (вместе с учителем).
Показывать части тела и лица на большой
дидактической кукле, на антропоморфных игрушках
большого размера (мишка, собака, кошка).
Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа
«Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки
— я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь,
плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она
похожа на меня».
Выражать с помощью вербальных и невербальных
средств общения свои впечатления (звукоподражания,
отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу,
мне нравится.
Мои игрушки.
Играть с любимыми игрушками.
Играть с образными игрушками (учитель предлагает
несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников,
вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество).
Участвовать в играх на звукоподражание.
Узнавать игрушки по звуковым параметрам
(звукоподражания животным, звукам двигателя машины,
стуку молоточка и т. п.).
Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по
краткому словесному и жестовому описанию учителя.
Выстраивать первые высказывания об игровых умениях
с использованием невербальных и вербальных средств
общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы
«Игрушки» — одна-две пиктограммы4.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками,
игры-имитации (передача в движении образов кукол,
животных, птиц).
Выражать радость от достижения своих целей.
Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное)
при обучении в малых группах.
Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки
по описанию учителя (один-два наиболее характерных
признака).
Находить игрушки по картинкам (цветная картинкаиллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на
глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех
частей).
Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по
249
отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие
игрушки), на ощупь.
Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским
конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе
с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех
элементов полифункционального мягкого модульного
материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора, представляющих собой простую
конструкцию (стол, стул, домик).
Делать постройки по предложенному учителем
элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села
на стул, залезла под стол).
Играть со сборно-разборной игрушкой: выбирается одна
игрушка (разобрать целое на части, собрать части в
целое).
Знать пиктограммы «игрушки», «кукла», «мяч»,
«машина».
Играть с дидактическими игрушками и реальными
предметами: «Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа
на меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая и
маленья)», «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати
шары в воротики», «Собери картинку», «Стирка одежды
для куклы» и др.
Проигрывать в ситуациях, отражающих любовь, доброе,
заботливое отношение членов семьи друг к другу.
Знать пиктограммы «мама», «папа», «ребенок»,
«дедушка», «бабушка» (исходя из возможностей
учащихся).
Явления природы.
Наблюдать за погодными явлениями (холодно, тепло,
идет дождь, идет снег).
Изображать погодные явления с помощью имитационных
действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло —
улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения
пальцами рук по поверхности пола или стола с
проговариванием «кап-кап» и т. п.
1 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
Планируемые результаты
Ознакомительно-ориентировочные действия в
предметно-развивающей среде. Знать помещения
класса.
Выбирать наиболее интересные бытовые предметы и
игрушки (из ряда предложенных) — определение
предпочтений учащихся.
Принимать участие в проигрывании одного-двух
действий с выбранными игрушками, бытовыми
предметами.
250
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
менения в
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их «дикие»
- «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Знать ближайшие к классу помещения школы.
Пассивно участвовать в досугах старших школьников.
Я — ребенок.
Ориентироваться в собственном теле.
Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос,
рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с
использованием невербальных и вербальных средств
общения).
Сравнивать части тела и лица с частями тела и лица
Дидактической куклы (вместе с учителем).
Показывать части тела и лица на большой дидактической
кукле, на антропоморфных игрушках большого размера
(мишка, собака, кошка).
Выполнять двигательные и жестовые упражнения типа
«Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки
— я все делаю», «Ноги— я хожу», «Я смеюсь, радуюсь,
плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она
похожа на меня».
Выражать с помощью вербальных и невербальных
средств общения свои впечатления (звукоподражания,
отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу,
мне нравится.
Мои игрушки.
Играть с любимыми игрушками.
Играть с образными игрушками (учитель предлагает
несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников,
вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество).
Участвовать в играх на звукоподражание.
Узнавать игрушки по звуковым параметрам
(звукоподражания животным, звукам двигателя машины,
стуку молоточка и т. п.).
Выполнять задания на узнавание знакомых игрушек по
краткому словесному и жестовому описанию учителя.
Выстраивать первые высказывания об игровых умениях
с использованием невербальных и вербальных средств
общения: Я играю. Играю с машиной. Пиктограммы
«Игрушки» — одна-две пиктограммы.
Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками,
игры-имитации (передача в движении образов кукол,
животных, птиц).
Выражать радость от достижения своих целей.
Вступать в общение с учителем, друг с другом (парное)
при обучении в малых группах.
Участвовать в игровых ситуациях на узнавание игрушки
по описанию учителя (один-два наиболее характерных
признака).
Находить игрушки по картинкам (цветная картинка
иллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на
глазах у ученика, картинка, составленная из двухчетырех частей).
251
Узнавать знакомые игрушки (целостное восприятие) по
отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие
игрушки), на ощупь.
Выполнять упражнения и игровые ситуации с детским
конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе
с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех
элементов полифункционального мягкого модульного
материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора, представляющих собой простую
конструкцию (стол, стул, домик).
Делать постройки по предложенному учителем
элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села
на стул, залезла под стол).
Играть со сборно-разборной игрушкой: выбирается одна
игрушка (разобрать целое на части, собрать части в
целое).
Знать пиктограммы «игрушки», «кукла», «мяч»,
«машина».
Играть с дидактическими игрушками и реальными
предметами: «Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа
на меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая и
маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати
шары в воротики», «Собери картинку», «Стирка одежды
для куклы» и др.
Проигрывать в ситуациях, отражающих любовь, доброе,
заботливое отношение членов семьи друг к другу.
Знать пиктограммы «мама», «папа», «ребенок»,
«дедушка», «бабушка» (исходя из возможностей
учащихся).
Явления природы.
Наблюдать за погодными явлениями (холодно, тепло,
идет дождь, идет снег).
Изображать погодные явления с помощью имитационных
действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло —
улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения
пальцами рук по поверхности пола или стола с
проговариванием «кап-кап» и т. п.
2 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным
природным и климатическим
условиям.
Планируемые результаты
Я — ребенок.
Имя, фамилия, пол. Использовать эти сведений в
общении со взрослыми.
Выполнять упражнения на ориентировку в собственном
теле.
Знать названия частей тела (голова, руки, ноги), умения
использовать пиктограммы и показывать части тела на
себе. (Интеграция с уроками по предмету
252
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их
виды, понятия «полезные» «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
суток,
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
«Математические представления и конструирование»,
разд. «Пространственные представления».)
Играть с картинками, изображающими основные эмопии
и их главные признаки (выражение глаз, положение губ,
бровей и др).
Знать названия эмоциональных состояний: смеется,
плачет радуется, грустит.
Реагировать на имя, фамилию, пол.
Мои игрушки.
Играет с любимыми игрушками, с образными игрушками.
Узнает знакомые игрушек по описанию(два-три
признака).
Участвовать в играх с сюжетными игрушками, играхимитациях, играх на звукоподражание.
Иметь представления учащихся о детской мебели, ее
пространственном расположении и возможности
применения для игр: можно играть с куклами, мягкими
образными игрушками на диване, на стульях, за столом.
По – возможности, совместно с учителем рассказывает о
своих действиях, используя вербальные и невербальные
средства общения.
Играть с реальными предметами, с предметамизаместителями с последующей ориентацией на
обыгрывание их (вместе с учителем) в ролевых играх.
Называть (показ) картинки с изображением
соответствующего предмета.
Участвовать в образовательных ситуациях на
взаимодействие с игровыми персонажами, в ходе
которых учащийся «решает» их «проблемы»: помогает
мишке выбрать корзинку нужного размера для большого
количества шишек; выбирает теплую шапку для куклы,
собирающейся на «прогулку» и т. п. Пытаться объяснить
свои действия с помощью вербальных и невербальных
средств общения (вместе с учителем).
Мой дом
Знать предметы быта и убранства дома, их целевое
назначение (посуда, мебель, самые необходимые
бытовые приборы, предметы народного творчества).
Я — в школе.
Ориентироваться в классе, коридоре, на лестнице, в
столовой, знает персонал, называет по имени.
Участвовать в играх (парные) учащихся на поло ролевую
идентификацию: мальчики и девочки (по двое).
Составлять двухсловные предложения, включающих
усвоенные учащимся существительные в именительном
падеже, указательные местоимения: указательное
местоимение + именительный падеж существительного,
произносимое с вопросительной интонацией (Это
девочка?); указательное местоимение + именительный
падеж существительного (Вот девочка. Это мальчик.).
253
Принимать участие (пассивное, активное) в общих
праздниках, играх и развлечениях (вместе со взрослыми):
новогодний, спортивный и другие праздники.
Явления природы.
Выполнять совместные практические действия
(учащихся и учителя) с песком в столе-ванне: скатать
мокрый песок в комочки (лепка шариков из песка);
заполнить мокрым песком формочки, а затем, перевернув
их, выложить песок так, чтобы получился куличик;
пересыпать песок совком, ложкой или 1 другими
предметами из одной емкости в другую; указательными
пальцами сделать углубления в песке, оставить на песке
следы от ладоней и т. д.
Показать (называние) учащимися по словесной просьбе
учителя предметов для упражнений с природными
материалами.
Наблюдать за явлениями природы зимой: снег, холодный
дождь (в зависимости от погодных условий).
Иметь представления о солнце, луне, тучах, дожде,
каплях, снеге и снежинках и их изображении на
картинках и рисунках.
Участвовать в доступных народных играх.
Рисовать с учителем красками (вместе с учителем):
создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой
и последующее ассоциирование этих пятен с реальными
объектами (солнце, тучи).
Называть их с помощью учителя. (Интеграция с
уроками «Графика и письмо».)
Играть с теплой, холодной, горячей водой (в пределах
допустимых температур), называя (с помощью жестов и
слов) состояние воды.
Знать пиктограммы и соотнесение их с объемными
и плоскостными изображениями: солнце, снег.
Наблюдать за явлениями природы весной: тает снег,
холодный и теплый дождь (в зависимости от погодных
условий), распускаются листочки.
Участвует в игровых упражнениях с флюгерами,
ветряными вертушками. Обучение составлению
двухсловных предложений (Есть ветер? Нет ветра? Дует
ветер.).
Мир животных.
Наблюдает за домашними животными, за птицами
(воробей, ворона) беседы об их жизни и повадках, игры,
отражающие жизнь домашних животных и их
детенышей, птиц. Кормление птиц во время экскурсий и
наблюдений.
Знать пиктограммы «собака», «лошадь», «кошка».
(Интеграция с учебным предметом «Альтернативное
чтение».)
Участвовать в имитационных играх, играх на
254
звукоподражание (чик-чирик, гу-кар, гав-гав и т. п.),
играх, отражающих жизнь домашних животных, птиц,
дающие представления об их размерах (в сравнительном
плане) с использованием речевых и неречевых средств
общения. (Интеграция с учебным предметом
«Альтернативное чтение».)
Повторять за учителем фразы о животных и птицах
(с помощью вербальных и невербальных средств
общения), подражать их голосам.
3 класс
Требования стандарта
1)
Представления о явлениях и
объектахнеживой природы, смене
времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умений адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
Планируемые результаты
Развитие общих речевых навыков.
Выполнять упражнения на развитие правильного
дыхания, формирование осанки: вырабатывается
глубокое диафрагмально-реберное дыхание (лежа, стоя),
бесшумный спокойный вдох и плавный выдох.
Определять местонахождения источника звука;
Слушать речь (потешки, стишки, сказки).
Выполнять речевые действия по подражанию и на основе
речевого сопровождения игровых упражнений (например,
«Сказки о веселом язычке»). Выполнять упражнения на
развитие речевой моторики: орального и артикуляторного
праксиса.
Это — я.
Играть с картинками, изображающими основные эмоции
и их главные признаки (выражение глаз, положение губ,
бровей).
Знать основные эмоциональных состояний: смеется,
плачет, радуется, грустит.
Смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого,
показывать и называть одежду (на себе, на картинке,
разложенную на стуле).
Рассказывать (с использованием вербальных и
невербальных средств общения) стихи о личной гигиене,
о
предметах гигиены, а затем побуждение их к
самостоятельному рассказыванию.
Мои игрушки.
Играть с сюжетными игрушками, усложнение сюжета
по сравнению со вторым классом.
Моя семья.
Рассматривать фотографии и соотносить их с картинками
и пиктограммами. Беседы о семье учащегося (мама, папа,
бабушка, дедушка, брат, сестра). общаться с учителем,
друг с другом (парное).
Мой дом.
Знать основные предметы быта и убранства дома (посуда,
255
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
равила
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы
народного творчества).
Знать целевое назначение предметов быта (посуда
столовая, чайная; мебель для кухни и комнат).
Знать основы безопасного поведения в доме
(недопустимость игр с огнем, поведение на балконе и т.
д.).
Мир людей.
Обыгрывать постройки, малейшее проявление их
самостоятельности и речевого общения. (Интеграция с
предметом «Математические представления и
конструирование».)
Участвовать в ролевых игры, в которых учащиеся
знакомятся с профессиями врача, шофера, общаясь друг с
другом в игровой ситуации («Едем в гости», «Едем в
парк», «Катаемся по городу», «Найдем пешеходный
переход и перейдем улицу» и др.) Целенаправленные
наблюдения за пришкольной территорией и трудом
взрослых на ней.
Природные материалы.
Иметь представления о воде, песке и других сыпучих
материалах.
Выполнять упражнения с песком или манкой в
глубоком подносе: рисование линий, следы от ладоней,
рисование геометрических фигур.
Выполнять приемы самомассажа рук с использованием
различных массажеров, как специальных (мячи, валики,
кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны,
орехи).
Мир животных.
Рассматривать фотографии, картинки о животных и
птицах.
Работать со знакомыми пиктограммами.
Есть желание повторять за учителем фразы о повадках
животных и птиц (с помощью вербальных и
невербальных
средств общения), подражать их голосам, называть их
самостоятельно, используя звукоподражания и слова.
Заботливо относиться к животным и птицам
Знать правила безопасного поведения в процессе
практических действий: кормление птиц, показ образца
безопасного обращения с домашними животными,
которых учащиеся встречают на экскурсиях и прогулках
и т. п.
Мир растений.
Имеет представления о том, что растения — живые
организмы (им больно, они могут погибнуть, если за
ними
не ухаживать).
Наблюдает за ростом растений, которые находятся в
256
классе (детском доме-интернате), на улице.
Участвовать в выполнении элементарных трудовых
поручений по уходу за растениями (вместе с учителем).
Рассматривать иллюстраций, на которых изображены
растения. Называние их с использованием доступных
речевых и неречевых средств.
Знать пиктограмьы: «дерево», «елка», «цветок» и т. п.
Приборы.
Наблюдать за работой бытовых технических приборов,
показ и краткий рассказ о правилах их использования,
сообщение элементарных сведений о технике
безопасности.
Участвует в отобразительных играх с использованием
игровых аналогов технических приборов, включение их в
различные игровые ситуации (при прямом и косвенном
руководстве учителем).
Явления природы.
Наблюдать за явлениями природы осенью, зимой (в
зависимости от природных условии).
Иметь представления о погодных явлениях: тучи, дождь и
снег.
Показать и называть эти явления на картинах и
картинках, в видеосюжетах из жизни людей и животных в
разные времена года и в разных природных условиях.
Знать несколько потешек, песенок стихотворений,
сказок о явлениях природы, о небесных светилах!
(Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное
чтение», «Графика и письмо», «Математические
представления и конструирование»).
Мир цвета и звука.
Узнать разнообразные звуки (шум дождя, шум воды,
голоса птиц и зверей).
Называть музыкальные инструменты, используя
пиктограммы («барабан», «гармошка» и т. п.) и речевые
средства общения.
Узнавать их по звучанию и выбирать соответствующую
картинку и пиктограмму, звукоподражание музыкальным
инструментам.
Совместные с учащимися игры и предметнопрактическая деятельность с цветом в природе (красный,
желтый, белый). Упражнения и игры с предэталонами
(выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды,
снега), эталонами цвета.
Составлять двухсловных предложений, включающих
усвоенные учащимися существительные в именительном
падеже, указательные местоимения: указательное
местоимение + именительный падеж существительного,
произносимое с вопросительной интонацией (Это
автомобиль? Это светофор?); указательное местоимение
+ именительный падеж существительного (Вот светофор.
257
Это пешеходный переход.)
Участвует в дидактических играх и игровых упражнениях
на идентификацию предметов, ориентируясь на цвет (по
образцу и словесной инструкции), сравнивая их (вместе с
учителем) и устанавливая их сходство и различие: такой
— не такой.
4 класс
Требования стандарта
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в
природе, умений адаптироваться
к
конкретным природным и
климатическим условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы
земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
Планируемые результаты
Это — я.
Знать пиктограммы «нос», «уши», «зубы».
По-возможности составляет двухсловных
предложения в виде сообщений от собственного имени
(«Я...», «Мы...»), второго лица («Ты...», «Вы...»), от
третьего лица («Он...», «Они...»), при этом наличие
адресата обязательно. Использование для этого
«графических подсказок», символических изображений
и других наглядных опор.
Обращать внимание на свой внешний вид: умение
смотреть в зеркало на себя, друг на друга, на учителя,
показывать и называть одежду (на себе, на картинке, на
пиктограмме и т. п.).
Рассказывать двух-четырехстрочных стихов (с
использованием вербальных и невербальных средств
общения) о личной гигиене, о предметах гигиены (с
помощью учителя и, если это возможно, самостоятельно).
Мои игрушки.
Участвует в обучающих играх с использованием
предметов-заместителей.
Играть в простые по правилам настольно-печатные
игры: «Лото», «Парные картинки», «Цвет и форма» и т.п.
Составлять совместно с учащимися простейших
рассказов с опорой на специально подготовленные серии
картинок и фотографий, на которых запечатлены игры
школьников (спортивные, игры на перемене, театральные
представления).
Совместное с учителем изготавливать поделки из
природного и бросового материала и организация вместе
с ними «выставки» поделок на специальном стенде.
Составлять двухсловных предложений по сюжетам
поделок («Это...» и т. д.), используя показ и называние
поделок (с помощью учителя).
Игровые сюжеты (цепочки связанных по смыслу
игровых действий) с образными игрушками и игровыми
аналогами реальных предметов. Игры с несложным
ролевым диалогом: называние себя в игровой роли в
играх «Дочки-матери», «Автобус», «Улица», «Доктор» и
др.
Моя семья
Ролевые игры, отражающие доброе, заботливое
258
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
отношение членов семьи друг к другу.
Общаться с учителем, друг с другом (парное).
Мой дом.
Знать правила безопасного поведения дома.
Иметь представления о предметах быта и убранства дома
(посуда, мебель, бытовые приборы), об их назначении. _
Мир людей.
Участвует в предметных, отобразительных и простейших
ролевых играх, в которых учащиеся проигрывают
знакомые им ситуации о труде врача, шофера, продавца,
общаясь друг с другом по игровым ситуациям.
Играть с реальными предметами, с предметамизаместителями, называние их. Совместные с учащимися
игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание
ситуации, в которых ученик отвечает на вопросы «Кто
это?», «Что делает врач?», «Как шофер ведет
автомобиль?» и др.
Знать правила безопасности в доме, в природе и на улице:
«Идем в магазин», «На приеме у врача», «Переходим
улицу по пешеходному переходу» и др.
Приборы. Наблюдать за работой бытовых технических
приборов, иметь запас элементарных сведений о технике
безопасности.
Выполнять упражнения с применением игровых аналогов
технических приборов, включение их в различные
игровые ситуации (при прямом и косвенном труководстве
учителя).
Явления природы Наблюдать за явлениями природы
осенью, зимой (в зависимости от природных условий), за
движением солнца, рассматривание светильников в
форме солнца, луны.
Иметь представления о погодных явлениях: тучи, дождь и
снег.
Показать эти явления на картинах и картинках, в
видеосюжетах из жизни людей и животных в разное
время года и их называние.
Иметь представления об одежде для разных огодных
условий. В этюдах, пантомимах, жестово- образных
играх, рисунках уточнение представлений учащихся о
солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках.
(Интеграция с уроками по предметам «Альтернативное
чтение», «Графика и письмо», «Математические
представления и конструирование».)
Знать стихотворения (двух-четырехстрочных), сказки о
явлениях природы, о небесных светилах.
(Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное
чтение».)
Мир цвета и звука. Участвовать в играх и игровых
упражнениях на узнавание разнообразных звуков (шум
дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).
259
Слушать и подыгрывать на музыкальных инструментах
мелодий, звучащих на CD-дисках.
Выполнять упражнения с предэталонами (выделение
цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега),
эталонами цвета.
Развитие навыков общения, диалогической и
связной речи. Создание образовательных
коммуникативных ситуаций для развития диалогической
речи учащихся (например, «У врача», «В гостях»).
Совместное с учащимися составление коротких
описательных рассказов об игрушках, любимых вещах,
интересных для них ситуациях с использованием
картинного плана, пиктограмм и речи.
Стимулирование учащихся к выражению
эмоционально-оценочного отношения к героям
прослушанных художественных произведений с
использованием речевых и неречевых средств общения.
Обучение учащихся пересказу небольших текстов с
опорой на предварительное обсуждение его содержания
и серию картинок (исходя из индивидуальных
возможностей учащихся).
Мир людей.
Рассматривать иллюстрации, участвовать в
моделировании ситуаций с использованием игрового
комплекта «Азбука дорожного движения»: «Улица полна
неожиданностей», «Мой дом и прилегающая к нему
территория» и т. п.
Рассматривать игрушки, изображающих транспортные
средства: автобус, трамвай, самолет, корабль,
специальные автомобили и др. выполнять игровые
упражнения, в процессе которых знакомятся с правилами
дорожного движения, трудом водителей транспортных
средств.
Участвовать в экскурсиях в булочную (наблюдение
за работой продавца, кассира, действиями покупателей),
в медицинский кабинет (наблюдение за трудом врача,
медсестры и др.), в парикмахерскую (наблюдение за
работой парикмахера), на ближайшую улицу
(наблюдение за движением транспортных средств).
Участие в ролевых и дидактических играх («В
магазине», «Прием у врача», «В парикмахерской»,
«Вавтобусе» и др.), в которых закрепляются полученные
учениками представления.
Использовать представления о счете, величине, об
орудиях труда людей и т.п.
Мир животных
Выполняет упражнения на звукоподражание и
имитационные действия: летают, жужжат, ползают.
Рассматривать муляжи и картинки, изображающих
насекомых, называть их, используя речевые и неречевые
260
средства общения.
Участвовать в театрализованных играх с простым
сюжетом о животных и птицах.
Играть в настольно-печатные игры: лото о животных
и птицах.
Узнавать пиктограммы «свинья», «коза», «корова»,
«петух», «лиса», «заяц», «волк». (Интеграция с уроками
по предмету «Альтернативное чтение».)
повторять за учителем фразы о повадках животных,
птиц, насекомых (с помощью вербальных и невербальных
средств), подражать их голосам.
Мир растений.
Иметь представления о том, что растения — живые
организмы.
Наблюдать за ростом растений в классе, на улице.
Наблюдать за трудом взрослых в природе.
выполнять несложные трудовые поручения по уходу
за растениями (опрыскивание, полив, рыхление).
Участвовать в элементарном экспериментировании
(посадка лука, луковичных растений, укропа).
Играть с игрушками из дерева.
5 класс
Требования стандарта
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
Планируемые результаты
Времена года и соответствующие сезонные изменения
в природе,
Знать приемы адаптирования к конкретным
природным и климатическим условиям,
Иметь представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в
природе и связывать их с изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах неживой природы
(огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах,
формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Должны иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной);
Иметь элементарные представления о течении
времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д
Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь вести дневник погоды, наблюдать за
изменениями погоды, составлять композиции из
природных материалов.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения определенных действий (идет дождь –
261
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
открываем зонт).
Использовать дидактические игры на формирование и
закрепление представлений о неживой природе.
Знать правила безопасного поведения в природе.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их
виды, понятия «полезные» «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
бережного
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
6 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах
неживой природы, смене времен
года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умений адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим
условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
Планируемые результаты
Времена года и соответствующие сезонные изменения в
жизни животных и растений,
Знать приемы адаптирования живого мира к
конкретным природным и климатическим условиям
(зимующие и перелетные птицы, листопад),
Иметь представления о явлениях природы (туман,
облачность, листопад, снегопад, половодье), сезонных и
суточных изменениях в природе и связывать их с
изменениями в жизни людей;
Иметь представление о объектах живой природы.
Должны иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь вести сезонные работы по уходу за комнатными
растениями, пользоваться термометром.
Уметь определять настроение животных по их
262
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
поведению.
Уметь учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения определенных действий (идет дождь открываем зонт).
Знать правила безопасного поведения в природе.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
различать части суток,
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
7 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
Планируемые результаты
Внешние признаки: животных, птиц (строение тела,
способ передвижения, питание, повадки, среда обитания,
классификация). Изменения в жизни животных в
зависимости от времени года и суток.
Изменения внешнего вида в процессе роста и развития
животных.
Знать способы заботы о животных и птицах, их
многообразие (птицы леса, поля, болот).
Знать правила безопасного поведения в природе.
называть и показывать: животных и птиц дома и леса.
сравнивать человеческую семью и семью животного,
родственные взаимоотношения в семье животного и
человека: как люди, так и животные растят, кормят
263
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года,
характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их
виды, понятия «полезные» «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца
и т.д.
своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не
вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных
домашних животных)
Иметь представления о разных местах обитания и образе
жизни, способах питания животных; иметь представления
о сезонных и суточных изменениях в жизни животных;
иметь экологические представления, функции человека
в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь ухаживать за кошкой.
Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира
природы. Растения — живые организмы, их признаки.
Знать отличия внешнего вида растений по временам года.
Разнообразие растений (выбор растений зависит от
местных природных условий).
Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу, степи, тайге,
парке...). Растения в природном уголке детского дома.
Общее в жизни человека и растений (спят, питаются,
дышат...).
Приемы заботливого отношения человека к растениям.
Должны иметь представления о явлениях природы
(вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях в жизни растений и связывать их с
изменениями в жизни людей
Должны иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Уметь устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в растительном мире.
Уметь вести наблюдения за ростом растений в
помещении, в природном уголке.
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и без Уметь проводить простые
приемы ухода за комнатными растениями класса и
школы.
8 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы,
смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений
Планируемые результаты
Знать внешние признаки: животных, птиц, насекомых
(строение тела, способ передвижения, питание, повадки,
среда обитания, классификация). Изменения в жизни
животных и человека в зависимости от времени года и
суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и
264
адаптироваться к конкретным
природным и климатическим
условиям.
неживой природы.
объектах неживой природы (вода,
воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные
ископаемые и др.).
года, характерных признаках
времен года, погодных
изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
окружающей среде для
выполнения правил
жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека.
природы.
животном и растительном мире
(растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
правила
безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
течении времени.
дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
времени: смена событий дня,
суток, в течение недели, месяца и
т.д.
развития животных и человека.
Знать способы заботы о животных, насекомых и птицах,
их многообразие (жуки, пауки, бабочки, стрекозы,
мошки, мухи, комары).
Знать правила безопасного поведения в природе.
Должны называть и показывать: животных, насекомых и
птиц.
Должны сравнивать человеческую семью и семью
животного, Родственные взаимоотношения в семье
животного и человека: как люди, так и животные растят,
кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они
не вырастут, и т. п. (на примере наиболее известных
домашних и диких животных).
Знать способы защиты от насекомых (мошек, комаров,
мух) и приемы ухода за домашними животными.
Иметь представления о разных местах обитания и
образе жизни, способах питания животных и растений;
Должны иметь представления о явлениях природы
(вода, ветер, листопад, снег, дождь), сезонных и
суточных изменениях в жизни животных и связывать их с
изменениями в жизни людей;
Должны иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Уметь выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь ухаживать за кошкой и собакой.
Внешние признаки: растений и их части,
Взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и
мира природы, признаки живых организмов. Знать
отличия внешнего вида растений по временам года,
классификацию растений сада, леса и огорода и их
разнообразие. Деревья, кусты, цветы (на участке, в лесу,
степи, тайге, парке...). Растения в природном уголке
детского дома и в теплице. Общее в жизни человека и
растений (спят, питаются, дышат...).
Время и значение цветения и плодоношения.
Должны иметь представления о явлениях природы (вода,
ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях в жизни растений и связывать их с
изменениями в жизни людей.
Иметь экологические представления, функции
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной);
Знать приемы заботливого отношения человека к
растениям.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в растительном мире.
265
Уметь вести наблюдения за ростом растений в
помещении, в природном уголке.
Выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности).
Уметь проводить операции ухода за комнатными
растениями класса и школы.
9 класс
Требования стандарта
1) Представления о явлениях и объектах
неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в
природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим
условиям.
природы.
неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые и др.).
характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
менения в
окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном
мире, их значении в жизни человека.
растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные»,
«дикие» - «домашние» и др.).
к
растениям и животным, ухода за ними.
поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении
времени.
Планируемые результаты
Иметь представления о собственном теле.
Распознавать своих ощущения
Соотносить себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Иметь представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
Представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
Уметь поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Обогащать сенсорный опыт.
Относить себя к определенному полу.
Уметь определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Уметь сообщать общие сведения о себе: имя,
фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои
интересы, хобби и др.
Определять свое самочувствие (как хорошее
или плохое), локализировать болезненные
ощущения и сообщать о них взрослым.
Соблюдать режимные моменты (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук после посещения
туалета и перед едой).
месяцы, их соотнесение с временем года.
событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.
41.2.4. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
266
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
1 дополнительный
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
есение себя к определенному полу.
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Планируемые результаты
Уметь называть своё имя.
Уметь реагировать на своё имя поворотом
головы
Уметь говорить о себе от первого лица
Уметь определять у себя половую
принадлежность
Проявлять интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (рука,нога,
физические потребности –пить, кушать)
Уметь сообщать о необходимости в своих
потребностях и желаниях(проситься в туалет,
пить, кушать)
Уметь снимать и одевать нижнее бельё (после
посещения туалета)
Иметь представление о процессах и
алгоритмах мытья рук
Уметь обслуживать себя(держать ложку, пить
из кружки)
Знать атрибуты в доступном предметном
мире
(кружка, тарелка, ложка, раковина)
пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
267
после посещения туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
1 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Планируемые результаты
Уметь называть своё имя.
Уметь реагировать на своё имя поворотом
головы
Уметь говорить о себе от первого лица
Уметь определять у себя половую
принадлежность
Проявлять интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (рука,нога,
физические потребности –пить, кушать)
Уметь сообщать о необходимости в своих
потребностях и желаниях(проситься в
туалет, пить, кушать)
Уметь снимать и одевать нижнее бельё
(после посещения туалета)
Иметь представление о процессах и
алгоритмах мытья рук
Уметь обслуживать себя(держать ложку,
пить из кружки)
Знать атрибуты в доступном предметном
мире (кружка, тарелка, ложка, раковина)
пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
в
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
268
после посещения туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
3
класс
Требования стандарта
4.1. Человек
1) Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от
других.
своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных
потребностей.
пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать
режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Планируемые результаты
Уметь соотносить себя со своим именем,
отражением в зеркале Уметь показывать и
выделять себя на фотографиях
Уметь соотносить себя к определенному полу
Я,девочка. Я,мальчик.
Уметь соотносить по гендерным
признакам с картинкой
Уметь определять «Моё» (мой мяч, моя кофта)
Уметь снимать и одевать нижнее бельё
(после посещения туалета, натягивать колготки,
штаны-брюки, заправлять рубашку )
Иметь представления о процессах и алгоритмах
умывания, одевания
Иметь представление о частях собственного тела
их назначении, расположении, о собственных
возможностях (у меня есть рука- я умею держать
ложку, держать карандаш)
Проявлять положительный настрой на выполнение
элементарных гигиенических процедур, чувство
радости самостоятельности совместных действий
(чистые руки)
Уметь элементарно описывать своё самочувствие,
способность привлечь внимание педагога, в случаи
неважного самочувствия и недомогания (болит
голова-показ рукой)
Иметь представления о себе о ближайшем
социальном окружении (Я дома, Я в школе)
Уметь выражать своё настроение и потребность с
помощью доступных пантомимических и
мимических и др.средств.
Уметь следить за своим внешним видом,
(расстегнулись туфли, сползли колготки) и по мере
возможности исправлять.
(как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
269
правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук
перед едой и после посещения туалета).
видом.
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
4
класс
Требования стандарта
4.1. Человек
1) Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от
других.
своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных
потребностей.
пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться и др.
и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать
режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Планируемые результаты
Уметь представлять себя как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других
Уметь сообщать о себе: своё имя, фамилию, пол
Уметь реагировать на своё имя ,фамилию
поворотом головы
Уметь выражать свои потребности значимые для
здоровья и сохранения его использования
невербальным и вербальным средствами общения
(хочу есть, пить, гулять, спать )
Уметь устанавливать простейшие родственные
отношения между людьми(бабушка, мама, папа)
Уметь определять «Моё», « Не моё»(мои игрушки,
моя майка, не моя книга, ручка)
Иметь представления о процессах и алгоритмах
еды (первое блюдо, второе блюдо, компот)
Уметь соблюдать аккуратность в приеме пищи,
пользоваться салфеткой)
Уметь снимать и одевать нижнее бельё (после
посещения туалета, натягивать колготки, штаныбрюки, заправлять рубашку)
Уметь открывать кран смешивать холодную и
горячую воду, выполнять гигиенические
процедуры по необходимости(перед едой, после
прогулки, после посещения туалета)
Уметь соблюдать гигиенические правила по уходу
за собственным телом (выдавливать зубную пасту
на щетку, чистить зубы, причесывать волосы)
Уметь следить за своим внешним видом (смотреть
в зеркало, видеть недостатки, устранять их)
Иметь представления о себе о ближайшем
социальном окружении (Я на игровой площадке, Я
в столовой, Я в спортивном зале)
Проявлять положительный настрой на выполнение
элементарных заданий, чувство радости
270
(как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
самостоятельности совместных действий (убрали
вещи, игрушки)
правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук
перед едой и после посещения туалета).
видом.
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
4 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
определенному полу.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
определять свое самочувствие (как
Планируемые результаты
Уметь сообщать о себе имя, фамилия,
пол,
возраст, место жительство
Уметь показывать части собственного
тела( правая и левая рука, правая и левая
нога, туловище, голова-волосы, лицоглаза, уши, рот, нос.) Знать о назначении
и собственных возможностях и
умениях (Это мои глаза-я умею смотреть.
Это мои руки – я умею рисовать, брать
книгу. Это мои ноги-я умею ходить,
бегать, прыгать)
Проявлять интерес к правилам
безопасного поведения, к развитию своей
самостоятельности
Иметь представление о физических
возможностях других людей,
сверстникови взрослых(бабушка не
может прыгать, потому что она
старенькая. Мальчик не может бегать,
потому что он в инвалидной коляске)
Уметь обслуживать себя (соблюдать
аккуратность в приеме пищи,
пользоваться салфеткой, вытирать со
стола)
Уметь сообщать о своих желаниях (Мне
жарко и я хочу пить)
Уметь обращать и следить за своим
внешним видом
271
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и
вечером, мытье рук перед едой и после
посещения
туалета).
Уметь сообщить о своём настроении
(Сегодня хорошая погода и у меня
хорошее настроение)
Уметь представлять свою семью (Это моя
бабушка, мама, сестра, брат, папа)
Проявлять интерес к сверстнику как
объекту взаимодействия, уметь развивать
субъективно-объективные отношения
(совместная игра)
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
5 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Планируемые результаты
Уметь описать свою внешность(высокийнизкий, светлый-темный)
Уметь ориентироваться в собственном
теле
Уметь ориентироваться в возрастных
изменениях человека(малыш, подросток,
молодой, взрослый, старый)
Уметь одеваться и раздеваться, снимать и
одевать обувь в определенной
последовательности, видеть лицевую и
изнаночную стороны одежды
Уметь видеть плохое или хорошее
настроение у другого человека,
соотносить с пиктограммами.
Уметь выполнять оздоровительные
процедуры, режим дня
Уметь проявлять заботу, внимание ( эта
девочка совсем маленькая и ей надо
помочь застегнуть сандалики)
Уметь оценивать свои действия (я обидел
товарища, надо перед ним извинится)
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
272
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и
вечером, мытье рук перед едой и после
посещения
туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
6 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
именем, своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
о себе: имя,
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Планируемые результаты
Уметь сообщать о себе имя, фамилия,
пол,
возраст, дату рождения, место
жительство
Уметь поддерживать зрительный контакт
с говорящим (при предъявлении
инструкции, в ходе беседы)
Уметь выражать своё согласие и
несогласие
Уметь назвать своих родственников (У
меня есть мама её зовут Мария Ивановна)
Уметь ориентироваться о ближайшем
социальном окружении (Это столовая-мы
здесь принимаем пищу. Это игровая-мы
здесь проводим свой досуг)
Уметь называть предметы одежды и
обуви, элементарному способом ухода за
ними
Уметь соблюдать режимные моменты(
утренняя гимнастика, чистка зубов утром
и вечером)
Иметь представление о процессах и
алгоритмах уборки помещения
Уметь показать атрибуты в предметном
мире (это душ, унитаз).Знать о правилах
их безопасного использования
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
гигиенические правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
273
и
вечером, мытье рук перед едой и после
посещения
туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
и, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
7 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Планируемые результаты
Уметь рассказывать о себе
Уметь сообщать о себе имя, фамилия,
пол,
возраст, дату рождения, место
жительство,
город проживания
Уметь организовывать своё свободное
время(рисовать, играть, слушать музыку,
смотреть телевизор)
Уметь поддерживать зрительный контакт
с говорящим, соблюдать очередность в
разговоре
Уметь поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными
процедурами
Уметь сообщать свои интересы, хобби
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и
274
вечером, мытье рук перед едой и после
посещения
туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
8 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
своим
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
имя,
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Планируемые результаты
Уметь рассказывать о себе и о своей
семье
Уметь осознавать себя в системе
социального мира
Знать спектр социально-бытовых умений,
навыков, операций которые необходимы
в
процессе жизнедеятельности в разные
временные периоды(во время пребывания
в школе, в течении дня и т.д.)
Уметь адекватно оценивать своё
поведение в различных социальных
ситуациях.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
е правила в
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и
вечером, мытье рук перед едой и после
275
посещения
туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
9 класс
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
определенному полу.
осознавать и выражать свои интересы, желания.
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня
с необходимыми оздоровительными
процедурами.
е определять свое самочувствие (как
хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
Планируемые результаты
Уметь вступать в беседу, провести,
закончить её, адекватно реагировать на
замечание
Уметь принимать, искать и находить
помощь
Знать основы оказания первой помощь,
уметь позвать на помощь
Знать правило безопасности
Уметь общаться и взаимодействовать с
партнером
Уметь применять специфические рабочие
навыки
Уметь ориентироваться в социальном
окружении
Уметь соблюдать семейные традиции
Уметь понимать окружающих людей,
проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и
взаимодействию с ними
Знать родственные отношения в семье и
своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром
и
вечером, мытье рук перед едой и после
посещения
276
туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
41.2.5. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома.
Домоводство
3 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное
участие в повседневных делах дома.
бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение,
чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
технологические процессы в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне, др.
санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
хозяйстве
бытовую технику, химические
средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепить приобретенные в дошкольном
возрасте умения различать и называть:
- части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши,
грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти,
колени);
- предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка,
гребешок (расческа), зубная щетка, зубная паста,
ножницы, таз, ванна, полотенце;
- действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать,
чистить, причесываться.
Совершать под присмотром и с помощью
воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом
руки, лицо, насухо вытираться.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепить приобретенное в дошкольном
возрасте умение различать и называть предметы
одежды и обуви: носки, рубашки, платье, пальто и т.д.
Закреплять навыки одевания и обувания под
присмотром взрослого.
Навыки приема пищи.
Уметь различать и называть предметы, нужные для
приема пищи (ложка, тарелка,
салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка
и т.д.).
Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно
держать ложку, правильно ею пользоваться, не
разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть
опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что
нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и
фрукты.
Навыки культурного поведения.
277
Садиться за стол и выходить из-за стола по
разрешению воспитателя или учителя.
Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул. Уметь
вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после
него. Уметь ходить попарно и знать свое место на
прогулке.
Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать
ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.
4 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное
участие в
повседневных делах дома.
бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение,
чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
Умение соблюдать
технологические процессы в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне, др.
санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
вать в домашнем
хозяйстве
бытовую технику, химические
средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Закрепить приобретенные в дошкольном
возрасте умения различать и называть:
- части тела (голова, глаза, волосы, нос,
рот, зубы, уши, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги,
пальцы, ногти, колени);
- предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница,
мочалка, гребешок (расческа), зубная щетка, зубной
порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна,
полотенце;
- действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать,
чистить, полоскать, причесываться.
Объяснить воспитанникам в доступной их
пониманию форме, что быть чистым - красиво,
приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует
заболеваниям.
Совершать под присмотром и с помощью
воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом
руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует
хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку,
пасту или порошок, расческу, полотенце.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте
умение различать и называть предметы одежды и
обуви: носки, рубашки, платье, пальто и т.д.
Закреплять навыки одевания и обувания под
присмотром взрослого. Знать как складывать и куда
класть или вешать снятую одежду.
Навыки приема пищи.
Уметь различать и называть предметы, нужные для
приема пищи (ложка, тарелка,
салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка
и т.д.).
Закрепить навыки: мыть руки перед едой,
правильно держать ложку, правильно ею
пользоваться, не разливая еду, хорошо
пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду
278
на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а
также немытые ягоды, овощи и фрукты.
Навыки культурного поведения.
Садиться за стол и выходить из-за стола по
разрешению воспитателя или учителя.
Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул. Уметь
вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после
него. Уметь ходить попарно и знать свое место на
прогулке.
Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать
ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.
5класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное
участие в повседневных делах дома.
бытовые
виды
работ:
приготовление
пищи,
уборка,
стирка, глажение, чистка одежды,
обуви, сервировка стола, др.
соблюдать
технологические
процессы
в
хозяйственно-бытовой
деятельности:
стирка,
уборка,
работа на кухне, др.
санитарных
домашних
химических
назначения.
правил
хранения
вещей,
продуктов,
средств
бытового
домашнем
хозяйстве
бытовую
технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
6 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Научить детей показывать и называть правую и левую
руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок,
затылок, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных
навыков, уметь мыть ноги.
Уметь пользоваться носовым платком.
Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос.
Навыки одевания и раздевания.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь
следить за своим внешним видом: заправлять
рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все
пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки
воротничка. Знать, в каком порядке надевать разные
части одежды. Учить различать лицевую сторону от
изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы,
различать обувь для правой и левой ноги.
Уметь шнуровать ботинки.
Навыки, связанные с приемом пищи.
Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение
дежурств. Помощь старшим в сервировке стола, его
уборка после еды. Уметь различать и называть основные
продукты питания (суп, каша,
мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар и
т.д.) .
Навыки, связанные с уходом за одеждой, обувью,
постелью.
Заправлять постель под присмотром воспитателя,
вечером приготовить ее на ночь. Вытирать ноги, входя в
помещение со двора, стряхивать снег с одежды.
Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь содержать в чистоте и опрятном порядке свои
вещи,
рабочее
место
(парту),
школьные
принадлежности. Участвовать в линейке.
Планируемые результаты
279
1) Умение принимать посильное
участие в повседневных делах
дома.
бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды,
обуви, сервировка стола, др.
технологические процессы в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне, др.
санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
домашнем хозяйстве бытовую
технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
7 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное
участие в
повседневных делах дома.
Закрепление умения показывать и называть части
тела. Уметь показывать и называть пальцы (большой,
указательный, средний, безымянный, мизинец).
Прививать детям основные гигиенические
правила в отношении зубов и полости рта.
Навыки и правила утренней зарядки и
обмывания тела до пояса. Уметь следить за
чистотой рук и ног; мыть руки без напоминания
воспитателя после пользования уборной и всякого
загрязнения. Уметь чистить зубы, полоскать рот.
Уметь самостоятельно, без помощи воспитателя
выполнить в нужной последовательности все этапы
утреннего и
вечернего туалета (умывание, причесывание, чистка
зубов).
2. Навыки одевания и раздевания.
Аккуратно, без напоминания воспитателя
складывать и убирать, снятые с себя
предметы одежды.
3. Навыки, связанные с приемом пищи.
Без напоминания мыть руки перед едой.
Учить детей мыть посуду под присмотром
старших.
3. Навыки, связанные с гигиеной
одежды и обуви.
Уметь следить за чистотой своей одежды и
обуви, чистить загрязнившиеся вещи
щеткой. Уметь различать, все ли пуговицы
на месте. Уметь выстирать мелкие вещи:
воротники, платки, носки и т.д.
4. Навыки поведения и самообслуживания.
Уметь накрывать на стол, прибирать
посуду после еды, вытереть клеенку, накрывать стол
скатертью. Уметь заправить постель, встряхнуть
простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить
подушку.
Без напоминания прибирать за собой после
еды, занятий.
Помогать младшим детям при совершении
туалета.
Помогать старшим: принимать участие в
дежурствах по уборке класса, спальни,
столовой; мыть чайную посуду, вытирать
пыль с мебели, поливать цветы.
Планируемые результаты
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Повторить и закрепить пройденное о частях тела и
предметах санитарии и гигиены.
280
бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды,
обуви, сервировка стола, др.
технологические процессы в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне, др.
и
санитарных правил хранения
домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового
назначения.
домашнем хозяйстве бытовую
технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Уметь самостоятельно, без помощи взрослых,
выполнить в нужной последовательности все этапы
утреннего и
вечернего туалета.
Уход за одеждой и обувью.
Повторение и закрепление
пройденного в младших классах.
Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на
спинки стула и складывание перед сном. Чистка
щеткой
платья, пальто, головного убора.
Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в
младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и
налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой
обуви.
Продолжить обучение шнуровке
ботинок и завязыванию и развязыванию
шнурка.
Навыки владения иглой и наперстком.
Правила техники безопасности при работе
с ручной иглой. Сведения об иглах.
Гигиенические правила владения нити.
Завязывание узелка. Понятие о простых швах. Шитье
по проколам.
Практическая работа. Вдевание нити в иглу,
завязывание узелка, тренировочные упражнения по
выполнению простых ручных швов на изделиях.
1. Уход за жилищем.
Закрепление всех навыков, полученных в
младших классах по уборке классного
помещения.
Наш дом. Название мебели и ее назначение.
Гигиенические правила уборки в классе. Уборка и
заправка своей постели.
Назначение каждого предмета постельного
белья. Уборка и соблюдение порядка на
письменном столе. (Размещение книг и
других письменных принадлежностей по
своим местам, вытирание пыли и соблюдение
порядка).
Дежурство по классу.(Подготовка для доски мела,
влажной тряпки, удаление пыли со столов, стульев,
подоконников).
Практическая работа. Проведение ежедневной и
еженедельной влажной
уборки класса. Уход за комнатными цветами.
Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок).
2. Приготовление пищи.
Знакомство с кухней и кухонной посудой.
Соблюдение чистоты и порядка. Название
281
кухонной посуды, нагревательных приборов и правил
пользования ими.
Техника безопасности при приготовлении
пищи. Режим питания – завтрак, обед,
полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в
школе, дома). Умение пользоваться столовыми
приборами.
Практическая работа.
Сервировка стола в школьной столовой.
Экскурсия в хлебный и овощной магазины,
покупка продуктов.
8 класс
Требования стандарта
1) Умение принимать посильное
участие в
повседневных делах дома.
бытовые
виды
работ:
приготовление
пищи,
уборка,
стирка, глажение, чистка одежды,
обуви, сервировка стола, др.
технологические
процессы
в
хозяйственно-бытовой
деятельности:
стирка,
уборка,
работа на кухне, др.
санитарных
домашних
химических
назначения.
правил
хранения
вещей,
продуктов,
средств
бытового
домашнем
хозяйстве
бытовую
технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Планируемые результаты
Уход за одеждой и обувью.
Изучение названий одежды и обуви:
уличной, школьной, домашней. Смена
одежды и обуви по сезонам. Сроки смены белья.
Правила хранения белья до стирки.
Правила применения мыла при стирке.
Посуда, применяемая для стирки белья.
Приемы стирки и сушки мелких вещей:
носовой платок, воротничок, носки. Сушка
мокрой обуви. Ежедневное вытряхивание
и чистка щеткой своей одежды.
Уход за жилищем.
Виды жилых помещений: общежитие,
квартира, индивидуальный дом. Правила
поведения в квартире. Ежедневная,
периодическая и генеральная уборка.
Мебель обыкновенная, мягкая, полированная. Правила
ухода за мебелью.
Практическая работа. Участие в подготовке жилого
помещения к зиме.
Участие в уборке двора зимой. Участие в
генеральной уборке жилого помещения.
Чистка мебели. Натирка пола.
Приготовление пищи. Повторение и
закрепление санитарных и гигиенических
требований при приготовлении пищи.
Практическая работа. Сервировка стола к
чаю. Правила накрывания стола к чаю,
размещение каждого предмета на столе.
Уборка, мытье чайной посуды горячей
водой. Просушивание чайной посуды,
складывание и хранение ее.
41.2.6. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
282
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
1 дополнительный класс
Требования стандарта
1) Представления о мире, созданном руками
человека
Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
поведения на
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
дружбе, товарищах,
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
Планируемые результаты
Определять, называть или находить на
картинках предметы ухода за волосами
(расческа, массажная щетка).
Составлять
по
пиктограммам
последовательности
действий
при
расчесывании или рассказ о ней.
Выполнять упражнения в выборе моющих
средств для мытья рук и головы.
использовать
бумажное
полотенца
(отрывание, вытирание рук, выбрасывание в
мусорную корзину).
Участвовать в дидактических играх и
упражнениях на выбор и называние
предметов личной гигиены (различные виды
мыла и полотенец).
Участвовать в упражнениях в открывании и
закрывании кранов по словесной просьбе
учителя с использованием специального
тренажера, снабженного разными по форме и
способу открывания кранами.
«Проговаривать»
последовательности
действий по пиктограммам.
По
–возможности,
сопряженное
проговаривать собственные действия (Я
возьму мыло, буду мыть руки, вытру руки,
закрою кран и др.). (Интеграция с уроками по
предмету «Альтернативное чтение».)
Иметь представления о предметах ухода за
чистотой жилища (веник, щетка, швабра,
ведро, тряпки, моющие средства).
Выбирать
изображения
предметов
на
картинках и пиктограммах.
Участвовать в сюжетно- дидактических играх
по отработке алгоритма покупок предметов
гигиены и предметов ухода за жильем: игра
«Хозяйственный магазин».
Участвовать в дидактических упражнениях, в
которых учащимся по заданию учителя
необходимо выбрать предметы или найти их
на картинках. Будем вытирать пыль. Найди
283
чем. Интеграция с уроками по предметам
«Альтернативное чтение», «Развитие речи и
окружающий мир».)
Выполнять практические действия по
учетом своих и совместных интересов.
применению уборочного инвентаря (Вытри
4) Накопление положительного опыта
доску. Протри пыль на подоконниках.).
сотрудничества и участия в общественной Выполнять упражнения с картинками, на
жизни.
которых изображены чистая и грязная
комната.
мероприятиях, их содержании, участие в них. Выполнять практические упражнения и
жестово-образные
игры,
уточняющие
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
алгоритм поведения учащихся во время еды.
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой Выполнять действия, необходимые во время
деятельности.
еды с использованием картинного плана и
пиктограмм. (Интеграция с уроками по
школьных, государственных праздников.
предмету «Альтернативное чтение».)
5) Представления об обязанностях и правах
Участвовать в выполнении практических
ребенка.
действий и жестово- образных игры,
уточняющие алгоритм действий учащихся
образование, на труд, на неприкосновенность при
открывании
и
закрывании
личности и достоинства и др.
водопроводных кранов в определенной
последовательности (сначала открывать кран
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, с холодной водой, затем
постепенно
гражданина и др.
(медленно) с горячей водой). Обучение
6) Представление о стране проживания учащихся по цвету кнопок на кране
Россия.
определять, в каком из них холодная вода, а в
каком горячая (красный цвет — горячая вода,
больших городах, городе (селе), месте синий — холодная).
проживания.
Определять
транспортные средства, с
которыми встречаются в повседневной
символике (флаг, герб, гимн).
жизни, с последующим выделением наиболее
значимых для обучения правилам дорожного
событиях и выдающихся людях России.
движения ситуаций и объектов (показ и
называние
картинок
с
изображением
движущихся
автомобилей,
взрослых,
держащих за руку детей при переходе
улицы). (Интеграция с уроками по предмету
«Развитие речи и окружающий мир».)
Частично усвоить элементарные правила
поведения на улице, на дороге, в процессе
сюжетных подвижных игр («Машины на
дороге», «Красный, зеленый свет» и т. п.) с
использованием отдельных элементов игры
«Азбука дорожного
движения»
(рули,
светофор, знаки дорожного движения).
Составлять последовательности действий
по пиктограммам или речевое сопровождение
своих действий (беру тряпку, иду в ванную
комнату, открываю кран, намочил тряпку,
отжал тряпку, закрыл кран, вытер пыль на
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
284
столе и т. д.). (Интеграция с уроками
«Развитие речи и окружающий мир».)
Иметь представление о правилах правильного
поведения учащихся во время еды.
Знать последовательность приема пищи
(алгоритм отрабатывается по пиктограммам):
ложкой берем столько еды, сколько можем
сразу поместить в рот, едим аккуратно, жуем
пищу медленно.
Уметь открывать и закрывать двери в
комнаты, подсобные помещения.
Выполнять практические действия по
обучению
правильному
пользованию
простейшими замками.
Определять и узнавать пожароопасные
предметы и средства пожаротушения.
Участвовать в играх по ознакомлению со
способами информации о пожаре, с трудом
пожарных,
с
запрещающими
знаками
пожарной безопасности.
(Интеграция с уроками по предметам
«Развитие речи и окружающий мир»,
«Математические представления и
конструирование».)
1 класс
Требования стандарта
1) Представления о мире, созданном руками
человека
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
Планируемые результаты
Определять, называть или находить на
картинках предметы ухода за волосами
(расческа, массажная щетка).
Составлять по пиктограммам
последовательности действий при
расчесывании или рассказ о ней.
Выполнять упражнения в выборе
моющих средств для мытья рук и головы.
использовать
бумажное
полотенца
(отрывание, вытирание рук, выбрасывание
в мусорную корзину).
Участвовать в дидактических играх и
упражнениях на выбор и называние
предметов личной гигиены (различные виды
мыла и полотенец).
Участвовать в упражнениях в открывании и
закрывании кранов по словесной просьбе
учителя с использованием специального
тренажера, снабженного разными по форме и
способу открывания кранами.
«Проговаривать»
последовательности
действий по пиктограммам.
По
–возможности,
сопряженное
285
взрослыми и сверстниками.
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
больших городах,
проживания.
городе
(селе),
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
месте
проговаривать собственные действия (Я
возьму мыло, буду мыть руки, вытру руки,
закрою кран и др.). (Интеграция с уроками
по предмету «Альтернативное чтение».)
Иметь представления о предметах
ухода за чистотой жилища (веник, щетка,
швабра, ведро, тряпки, моющие средства).
Выбирать изображения предметов на
картинках и пиктограммах.
Участвовать в сюжетно- дидактических играх
по отработке алгоритма покупок предметов
гигиены и предметов ухода за жильем: игра
«Хозяйственный магазин».
Участвовать в дидактических упражнениях, в
которых учащимся по заданию учителя
необходимо выбрать предметы или найти их
на картинках (Будем вытирать пыль. Найди
чем.). (Интеграция с уроками по предметам
«Альтернативное чтение», «Развитие речи и
окружающий мир».)
Выполнять практические действия по
применению уборочного инвентаря (Вытри
доску. Протри пыль на подоконниках.).
Выполнять упражнения с картинками, на
которых изображены чистая и грязная
комната.
Выполнять практические упражнения и
жестово-образные игры, уточняющие
алгоритм поведения учащихся во время еды.
Выполнять действия, необходимые во
время еды с использованием картинного
плана и пиктограмм. (Интеграция с уроками
по предмету «Альтернативное чтение».)
Участвовать в выполнении практических
действий
и
жестово-образных
игры,
уточняющие алгоритм действий учащихся
при
открывании
и
закрывании
водопроводных кранов в определенной
последовательности (сначала открывать кран
с холодной водой, затем постепенно
(медленно) с горячей водой). Обучение
учащихся по цвету кнопок на кране
определять, в каком из них холодная вода, а в
каком горячая (красный цвет — горячая вода,
синий — холодная).
Определять транспортные средства, с
которыми встречаются в повседневной
жизни, с последующим выделением наиболее
значимых для обучения правилам дорожного
движения ситуаций и объектов (показ и
286
называние
картинок
с
изображением
движущихся
автомобилей,
взрослых,
держащих за руку детей при переходе
улицы). (Интеграция с уроками по предмету
«Развитие речи и окружающий мир».)
Частично усвоить элементарные
правила поведения на улице, на дороге, в
процессе
сюжетных
подвижных
игр
(«Машины на дороге», «Красный, зеленый
свет» и т. п.) с использованием отдельных
элементов
игры
«Азбука
дорожного
движения» (рули, светофор, знаки дорожного
движения).
Составлять последовательности действий по
пиктограммам или речевое сопровождение
своих действий (беру тряпку, иду в ванную
комнату, открываю кран, намочил тряпку,
отжал тряпку, закрыл кран, вытер пыль на
столе и т. д.). (Интеграция с уроками
«Развитие речи и окружающий мир».)
Иметь представление о правилах правильного
поведения учащихся во время еды.
Знать последовательность приема пищи
(алгоритм отрабатывается по пиктограммам):
ложкой берем столько еды, сколько можем
сразу поместить в рот, едим аккуратно, жуем
пищу медленно.
Уметь открывать и закрывать двери в
комнаты, подсобные помещения.
Выполнять практические действия по
обучению
правильному
пользованию
простейшими замками.
Определять и узнавать пожароопасные
предметы и средства пожаротушения.
Участвовать в играх по ознакомлению со
способами информации о пожаре, с трудом
пожарных,
с
запрещающими
знаками
пожарной безопасности. (Интеграция с
уроками по предметам «Развитие речи и
окружающий
мир»,
«Математические
представления и конструирование».)
2 класс
Требования стандарта
1) Представления о мире, созданном руками
человека
человеком.
Планируемые результаты
Я — ребенок.
Имя, фамилия, пол. Использовать эти
сведений в общении со взрослыми.
Выполнять упражнения на ориентировку в
расположенных в них и рядом объектах
собственном теле.
(мебель, оборудование, одежда, посуда, Знать названия частей тела (голова, руки,
287
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
ие соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
Представление о дружбе, товарищах,
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
пе в
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
ах, праздничных
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
ноги), умения использовать пиктограммы и
показывать части тела на себе. (Интеграция
с уроками по предмету «Математические
представления и конструирование», разд.
«Пространственные представления».)
Играть с картинками, изображающими
основные эмопии и их главные признаки
(выражение глаз, положение губ, бровей и
др).
Знать названия эмоциональных состояний:
смеется, плачет радуется, грустит.
Реагировать на имя, фамилию, пол.
Мои игрушки. Играет с любимыми
игрушками, с образными игрушками.
Узнает знакомые игрушек по описанию
(два-три признака).
Участвовать в играх с сюжетными
игрушками, играх-имитациях, играх на
звукоподражание.
Иметь представления учащихся о детской
мебели, ее пространственном расположении и
возможности применения для игр: можно
играть с куклами, мягкими образными
игрушками на диване, на стульях, за столом.
По – возможности, совместно с учителем
рассказывает о своих действиях, используя
вербальные
и
невербальные
средства
общения.
Играть
с реальными
предметами,
с
предметами-заместителями с последующей
ориентацией на обыгрывание их (вместе с
учителем) в ролевых играх.
Называть (показ) картинки с изображением
соответствующего предмета.
Участвовать в образовательных ситуациях на
взаимодействие с игровыми персонажами, в
ходе которых учащийся «решает» их
«проблемы»: помогает мишке выбрать
корзинку нужного размера для большого
количества шишек; выбирает теплую шапку
для куклы, собирающейся на «прогулку» и
т.п. Пытаться объяснить свои действия с
помощью вербальных и невербальных
средств общения (вместе с учителем).
Мой дом
Знать предметы быта и убранства дома, их
целевое назначение (посуда, мебель, самые
необходимые бытовые приборы, предметы
народного творчества).
Я — в школе.
288
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
Ориентироваться в классе, коридоре, на
лестнице, в столовой, знает персонал,
называет по имени.
образование,
на
труд,
на
непри- Участвовать в играх (парные)
косновенность личности и достоинства и др.
учащихся на полоролевую идентификацию:
мальчики и девочки (по двое).
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, Составлять
двухсловные
предложения,
гражданина и др.
включающих
усвоенные
учащимся
6) Представление о стране проживания существительные в именительном падеже,
Россия.
указательные местоимения: указательное
местоимение
+
именительный
падеж
больших городах, городе (селе), месте существительного,
произносимое
с
проживания.
вопросительной интонацией (Это девочка?);
указательное местоимение + именительный
символике (флаг, герб, гимн).
падеж существительного (Вот девочка. Это
мальчик.).
событиях и выдающихся людях России.
Принимать участие (пассивное, активное) в
общих праздниках, играх и развлечениях
(вместе
со
взрослыми):
новогодний,
спортивный и другие праздники.
3класс
Требования стандарта
1) Представления о мире, созданном руками
человека
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
юдей
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
Планируемые результаты
Это — я.
Играть с картинками, изображающими
основные эмоции и их главные признаки
(выражение глаз, положение губ, бровей).
Знать основные эмоциональных состояний:
смеется, плачет, радуется, грустит.
Смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на
взрослого, показывать и называть одежду (на
себе, на картинке, разложенную на стуле).
Рассказывать (с использованием вербальных
и невербальных средств общения) стихи о
личной гигиене, о предметах гигиены, а затем
побуждение
их
к
самостоятельному
рассказыванию.
Мои игрушки.
Играть с сюжетными игрушками, усложнение
сюжета по сравнению со вторым классом.
Моя семья.
Рассматривать фотографии и соотносить их с
картинками и пиктограммами. Беседы о
семье учащегося (мама, папа, бабушка,
дедушка, брат, сестра). общаться с учителем,
друг с другом (парное).
Мой дом.
Знать основные предметы быта и убранства
дома (посуда, мебель, самые необходимые
бытовые приборы, предметы народного
289
творчества).
Знать целевое назначение предметов быта
(посуда столовая, чайная; мебель для кухни и
комнат).
Знать основы безопасного поведения в
доме (недопустимость игр с огнем, поведение
сверстниках.
на балконе и т. д.).
ей на основе Мир людей.
личностных эмпатий.
Обыгрывать
постройки,
малейшее
проявление их самостоятельности и речевого
поддержки
и
взаимопомощи,
умение общения.
(Интеграция
с
предметом
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять «Математические
представления
и
внимание.
конструирование».)
Участвовать в ролевых игры, в которых
процессе учебной, игровой, других видах
учащиеся знакомятся с профессиями врача,
доступной деятельности.
шофера, общаясь друг с другом в игровой
Умение организовывать свободное время с ситуации («Едем в гости», «Едем в парк»,
учетом своих и совместных интересов.
«Катаемся по городу», «Найдем пешеходный
4) Накопление положительного опыта
переход и перейдем улицу» и др.)
сотрудничества и участия в общественной Целенаправленные
наблюдения
за
жизни.
пришкольной территорией и трудом взрослых
на ней.
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ание простейших эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
ния о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
е, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте
проживания.
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
4 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
290
1) Представления о мире, созданном руками
человека
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
ывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
мероприятиях, их содержании, участие в них.
Мои игрушки.
Участвует в обучающих играх с
использованием предметов-заместителей .
Играть в простые по правилам настольнопечатные игры: «Лото», «Парные картинки»,
«Цвет и форма» и т. п.
Составлять совместно с учащимися
простейших рассказов с опорой на
специально подготовленные серии картинок и
фотографий, на которых запечатлены игры
школьников (спортивные, игры на перемене,
театральные представления).
Совместное с учителем изготавливать
поделки из природного и бросового
материала и организация вместе с ними
«выставки» поделок на специальном стенде.
Составлять двухсловных предложений
по сюжетам поделок («Это...» и т. д.),
используя показ и называние поделок (с
помощью учителя).
Игровые сюжеты (цепочки связанных по
смыслу игровых действий) с образными
игрушками и игровыми аналогами реальных
предметов. Игры с несложным ролевым
диалогом: называние себя в игровой роли в
играх «Дочки-матери», «Автобус», «Улица»,
«Доктор» и др.
Моя семья
Ролевые игры, отражающие доброе,
заботливое отношение членов семьи друг к
другу.
Общаться с учителем, друг с другом
(парное).
Мой дом.
Знать правила безопасного поведения дома.
Иметь представления о предметах быта
и убранства дома (посуда, мебель,
бытовые приборы), об их назначении.
Мир людей.
Участвует в предметных, отобразительных и
простейших ролевых играх, в которых
учащиеся проигрывают знакомые им
ситуации о труде врача, шофера, продавца,
общаясь друг с другом по игровым
ситуациям.
Играть с реальными предметами, с
предметами-заместителями, называние их.
Совместные с учащимися игры с сюжетом из
нескольких действий. Разыгрывание
ситуации, в которых ученик отвечает на
291
вопросы «Кто это?», «Что делает врач?»,
«Как шофер ведет автомобиль?» и др.
Знать правила безопасности в доме, в
природе и на улице: «Идем в магазин», «На
приеме у врача», «Переходим улицу по
школьных, государственных праздников.
пешеходному переходу» и др.
5) Представления об обязанностях и правах
Приборы. Наблюдать за работой бытовых
ребенка.
технических приборов, иметь запас
изнь, на элементарных сведений о технике
образование,
на
труд,
на
непри- безопасности.
косновенность личности и достоинства и др.
Выполнять упражнения с применением
игровых аналогов технических приборов,
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, включение их в различные игровые ситуации
гражданина и др.
(при прямом и косвенном руководстве
6) Представление о стране проживания учителя).
Россия.
лице,
больших городах, городе (селе), месте
проживания.
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
5 класс
Требования стандарта
1) Представления о мире, созданном руками
человека
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
Планируемые результаты
Я и моя семья. Место жительства. Знание
и отчетливое произношение своей фамилии и
имени. Знание своего возраста. Знание своего
адреса. Знание фамилии, имени и отчества
отца и матери. Знание имен ближайших
родственников (братья, сестры, бабушка,
дедушка), степень их родства.
Навыки общения и культуры поведения.
Выработка навыков и умений
организованного коллективного поведения.
Выработка умений правильно ходить, стоять,
сидеть. Умение обратиться с вопросом,
сообщением, передать просьбу, поручение
товарищу, взрослому.
Умение выслушать речь взрослого.
Умение благодарить за помощь, за услугу.
Выработка поведения в общественных
местах: на улице, в кинотеатре, на экскурсии,
магазине, в транспорте. Навыки поведения в
школьном буфете и столовой.
Моя школа и мой класс. Знание названия,
номера и адреса школы. Знание директора
школы, учителей, врача, воспитателей.
Знание всех школьных помещений. Четкое
292
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
сверстниках.
личностных эмпатий.
соблюдение всех режимных моментов.
Умение приветствовать работников школы,
родителей и друг друга.
Поздравление с праздниками работников
школы и родителей.
Улица. Правила уличного движения.
Улица и ее части: тротуар, проезжая часть,
переход. Их назначение. Тротуар, движение
по тротуарам. Экскурсии по улицам. Знание
крупных объектов, расположенных вблизи
школы. Правила поведения на улице.
Соблюдение чистоты и порядка на улице.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
мероприятиях, их содержании, участие в них.
остейших эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
раве на жизнь, на
образование,
на
труд,
на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
роде, столице,
больших городах, городе (селе), месте
проживания.
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
293
6 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
1) Представления о мире, созданном руками Я и моя семья. Место жительства», «Навыки
человека
общения и культуры поведения», «Моя школа
и мой класс», «Улица. Правила уличного
движения».
расположенных в них и рядом объектах Транспорт. Виды транспорта.
(мебель, оборудование, одежда, посуда, Элементарные правила дорожного
движения и поведения пешеходов.
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Светофор,
переход.
Изучение
пути
безопасности поведения в доме, на улице, в
следования от дома до школы и обратно.
транспорте, в общественных местах.
Правила поведения пассажиров в транспорте.
2) Представления об окружающих людях: Магазины. Виды магазинов: промтоварный,
овладение
первоначальными продовольственный. Что в них продается.
представлениями о социальной жизни, о Чтение вывесок: «Гастроном», «Универмаг»,
профессиональных и социальных ролях «Супермаркет», «Торговый центр» и др.
людей.
Профессии работников магазина: кассир,
продавец, контролер, фасовщик. Экскурсии в
профессиях людей, окружающих ребенка магазин.
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Организация питания. Буфет, школьная
столовая. Правила поведения в столовой.
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), Знать, кто отпускает пищу, кто моет посуду.
правилах поведения согласно социальным Выработка привычки убирать за собой
ролям в различных ситуациях.
грязную посуду.
Культурные учреждения для
взрослыми и сверстниками.
отдыха. Парк, сквер. Отличие леса от парка и
сквера. Озеленение городов и значение
уроках и во внеурочной деятельности, озеленения для здоровья человека. Охрана
взаимодействовать
со
взрослыми
и зеленых насаждений.
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
ремя с
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
294
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в хозяйственно-бытовой деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
больших городах,
проживания.
городе
(селе),
месте
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
7 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
1) Представления о мире, созданном руками Я и моя семья. Место жительства», «Навыки
человека
общения и культуры поведения», «Моя школа
и мой класс», «Улица. Правила уличного
Представления о доме, школе, о движения».
расположенных в них и рядом объектах Транспорт. Виды транспорта. Элементарные
(мебель, оборудование, одежда, посуда, правила дорожного движения и поведения
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
пешеходов. Светофор, переход. Изучение
пути следования от дома до школы и обратно.
безопасности поведения в доме, на улице, в
Правила поведения пассажиров в транспорте.
транспорте, в общественных местах.
Магазины. Виды магазинов: промтоварный,
2) Представления об окружающих людях: продовольственный. Что в них продается.
овладение
первоначальными Чтение вывесок: «Гастроном», «Универмаг»,
представлениями о социальной жизни, о «Супермаркет», «Торговый центр» и др.
профессиональных и социальных ролях Профессии работников магазина: кассир,
людей.
продавец, контролер, фасовщик.
Экскурсии в магазин.
профессиях людей, окружающих ребенка Организация питания. Буфет, школьная
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
столовая. Правила поведения в столовой.
Знать, кто отпускает пищу, кто моет посуду.
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), Выработка привычки убирать за собой
правилах поведения согласно социальным грязную посуду.
ролям в различных ситуациях.
Культурные учреждения для отдыха. Парк,
295
сквер. Отличие леса от парка и сквера.
взрослыми и сверстниками.
Озеленение городов и значение озеленения
равила поведения на для здоровья человека. Охрана зеленых
уроках и во внеурочной деятельности, насаждений.
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
о дружбе, товарищах,
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
праздничных
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
больших городах,
проживания.
городе
(селе),
месте
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
296
8 класс
Требования стандарта
Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых
отношений.
е о дружбе, товарищах,
сверстниках.
личностных эмпатий.
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
ых
Планируемые результаты
Формы обращения к старшим и к
сверстникам при встрече и расставания,
приемы обращения с просьбой и
вопросом.
Соблюдения правил культурного
поведения на улице: использование урн
и пользование туалетами. Правила
поведения дома, в школе, в
общественных местах.
Личная гигиена.
Последовательность выполнения
утреннего и вечернего туалета. Охрана
зрения при чтении, просмотре
телевизора. Содержание в чистоте и
порядке личных вещей. Здоровье и
красота.
Улица. Правила уличного
движения. Транспорт. Улица. Площадь.
Название улиц, расположенных вблизи
школы, местожительства. Домашний
адрес. Правила пользования лифтом.
Дорожные знаки. Глобальные чтения
основных дорожных знаков. Основные
транспортные средства. Составление
безопасного маршрута от дома до
школы.
Средства связи. Телефон.
Значение телефона. Правила
пользования телефоном. Умение позвать
вызываемое лицо, положив в это время
трубку на стол, а не на рычаг.
Знание номера домашнего
телефона, служебного телефона родителей,
номеров экстренного вызова
и службы спасения.
Радио. Радиоприемники.
Музыкальные центры.
Телевизор. Умение пользоваться
телевизором, видеомагнитофоном.
Магазины. Виды торговых
предприятий (магазин, рынок и др.).
Назначение. Магазины
самообслуживания и с прилавочной
системой.
297
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
больших городах,
проживания.
городе
(селе),
месте
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
9 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
1) Представления о мире, созданном руками Транспорт. Правила пользования
человека
общественным транспортом. Остановки
транспорта по пути следования в школу.
Составления безопасного маршрута от
расположенных в них и рядом объектах дома до школы и в другие точки
(мебель, оборудование, одежда, посуда, населенного пункта.
Магазины. Покупка в магазинах штучных
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
товаров первой необходимости: булок, хлеба,
безопасности поведения в доме, на улице, в
соли, молока, масла и др. фасованных
транспорте, в общественных местах.
товаров. Умение завернуть товар в бумагу,
2) Представления об окружающих людях: сложить покупку в хозяйственную сумку.
овладение
первоначальными Отчет о покупке дома и размещение
представлениями о социальной жизни, о продуктов по местам. Виды магазинов:
профессиональных и социальных ролях промтоварный, продовольственный, магазин
людей.
«Книжный», «Канцелярские товары». Игра в
магазин. Тренировка учащихся в умении
профессиях людей, окружающих ребенка отобрать нужный товар в магазине и
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
рассчитаться в классе. Систематические
упражнения в размере денег и подсчетах
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), стоимости покупки и сдачи. Знание цен
правилах поведения согласно социальным основных хлебобулочных изделий, молочных
ролям в различных ситуациях.
продуктов. Практические закупки товаров в
обычных магазинах.
298
взрослыми и сверстниками.
Организация общественного питания.
Знакомство с предприятиями общественного
уроках и во внеурочной деятельности, питания (экскурсии).
взаимодействовать
со
взрослыми
и Почта.
Телеграф.
Почта.
Почтовые
сверстниками, выбирая адекватную
отправления: письма, открытки, посылки,
дистанцию
и
формы
контакта, бандероли.
соответствующие возрасту и полу ребенка.
Жилище. Правила техники безопасности при
3) Развитие межличностных и групповых
пользовании электроприборами и газовой
отношений.
плитой.
сверстниках.
личностных эмпатий.
ния на основе
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной
жизни.
мероприятиях, их содержании, участие в них.
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах
ребенка.
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
больших
городах, городе (селе), месте проживания.
символике (флаг, герб, гимн).
событиях и выдающихся людях России.
299
41.2.7. Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
1 класс
Требования стандарта
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий,
танцевальных,
певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений.
Планируемые результаты
не
поднимая плеч.
«вдох», «начало» и «окончание» пения.
музыку с начала и до конца.
громкое и тихое.
музыкальными инструментами: погремушка,
музыкальной деятельности (слушание, пение, колокольчик, бубен, барабан и.т.д.
движение под музыку, игра на музыкальных
– ритмически двигаться
инструментах).
в играх (ходить и бегать под музыку,
двигаться по кругу, взявшись за руки,
простейшие танцевальные движения.
выполнять
простейшие
танцевальные
ьных движения: хлопать в ладоши, полуприседать).
инструментах, сопровождение мелодии игрой
музыкальным занятиям;
на музыкальных инструментах.
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
самостоятельной музыкальной деятельности;
навыки для участия в
концертах, спектаклях, др.
представлениях,
2 класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-
Планируемые результаты
песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного).
музыку.
Умеет
различать
темпы:
быстрый,
300
танцевальных,
вокальных
инструментальных выступлений.
и медленный.
деятельности (слушание, пение, движение музыки, менять движения в соответствии с
под
музыку,
игра
на
музыкальных изменением музыкального метроритма.
инструментах).
музыке.
простейшие танцевальные движения.
музыки в различных видах музыкальной
инструментах, сопровождение мелодии игрой деятельности: попытки пения, подыгрывание
на музыкальных инструментах.
на музыкальных инструментах,
слушание музыки и др.;
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
самостоятельной музыкальной деятельности;
навыки для участия в
концертах, спектаклях, др.
представлениях,
3класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально- танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
Планируемые результаты
ткие
музыкальные фразы.
составе группы или индивидуально.
исполнять выученную песню с простейшими
элементами динамических оттенков.
ения о
деятельности (слушание, пение, движение разнообразии прослушиваемой музыки:
под
музыку,
игра
на
музыкальных песня, танец и марш.
инструментах).
и низкие).
простейшие танцевальные движения.
– ритмически бегать,
старается не шоркать ногами, подпрыгивать
музыкальных инструментах, сопровождение на двух ногах, пружинить ногами, слегка
мелодии
игрой
на
музыкальных приседая; притоптывать попеременно ногами,
инструментах.
притопывать одной ногой, хлопать в ладоши;
поворачивать кисти рук; плясать, используя
подпевать их, петь в хоре.
знакомые танцевальные движения.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
эмоциональные реакции от совместной и
301
самостоятельной музыкальной деятельности.
самостоятельной музыкальной деятельности;
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
5
класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений.
различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение
под
музыку,
игра
на
музыкальных
инструментах).
Планируемые результаты
1) Развитие восприятия, накопление
впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра
музыкально-танцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений, активного
участия в игре на доступных музыкальных
инструментах, движении под музыку, пении.
деятельности (слушание, пение, движение
под
музыку,
игра
на
музыкальных
инструментах).
простейшие танцевальные движения.
простейшие танцевальные движения.
инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
знавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
самостоятельной музыкальной деятельности.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
самостоятельной музыкальной деятельности;
самостоятельной музыкальной деятельности;
на занятиях по музыкальной деятельности,
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
6
класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-
Планируемые результаты
высоте и направлению движения
мелодии: звуки не только высокие и
низкие, но средние; движение мелодии
не только вверх или вниз, но и ее
звучание на одной высоте.
302
танцевальных, вокальных и инструмен
тальных выступлений.
к различным видам
музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
простейшие танцевальные движения.
музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
выполнением динамических оттенков.
есни
ритмично и выразительно, сохраняя
строй и ансамбль.
соответствии с различным характером
музыки, динамикой;
ритмический рисунок в хлопках;
различного характера с предметами и
без них;
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
самостоятельной музыкальной
деятельности;
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
7
класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструмен
тальных выступлений.
музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
ь музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Планируемые результаты
исполнении, уверенны в своих силах,
общительны, открыты.
художественного исполнения при
пении хором: ритмический рисунок,
интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
характера, может высказываться о ней.
симфонического оркестра.
– ритмически
согласовывать с музыкой следующие
движения: ходить легко, ритмично,
передавать игровые образы
различного характера. Исполнять
несложные пляски, самостоятельно
используя элементы знакомых
движений, выразительно передавать
303
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
характерные элементы музыкально –
игровых образов.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
самостоятельной музыкальной
деятельности;
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
8
Класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
1) Развитие слуховых и двигательных
дыхания на
восприятий, танцевальных, певческих,
материале песен и упражнений.
хоровых
умений,
освоение
игре
художественного исполнения при
наэмоциональное и практическое
пении хором: ритмический рисунок,
обогащение опыта в процессе
интонационный строй, ансамблевая
музыкальных занятий, игр, музыкальнослаженность, динамические оттенки.
танцевальных, вокальных и инструмен
-хоровые навыки
тальных выступлений.
при исполнении выученных песен без
музыкальной деятельности (слушание, песопровождения.
ние, движение под музыку, игра на
концертного исполнения, уверенность
музыкальных инструментах).
в своих силах, общительности,
открытости.
простейшие танцевальные движения.
музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
содержания спектакля, фильма, в
изображении образов героя, в
характеристике явлений и событий.
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
образах произведений.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
самостоятельной музыкальной
деятельности;
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
симфонического оркестра
(струнными, духовыми деревянными,
духовыми медными и ударными).
следующие движения: быстро бегать,
передавать игровые образы
различного характера;
пытаться выразительно передавать
характерные элементы знакомых
движений, самостоятельно начинать
движения после вступления;
304
предметами.
9
класс
Требования стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструмен
тальных выступлений.
Планируемые результаты
музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
ять
простейшие танцевальные движения.
симфонического оркестра.
музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной
деятельности.
разнообразный характер содержания.
композиторов: М.И. Глинки, П. И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, М.П.
Мусорского.
сведения о жанрах
музыкальных произведений (опера,
балет)
электронных музыкальных
инструментах: синтезаторы, гитары,
ударные инструменты.
понятиях
нотной записи: нотный стан, нота,
звук, скрипичный ключ.
профессиях, специальностях:
композитор, дирижер, музыкант,
пианист, скрипач, певец и т.д.
несложный ритмический рисунок,
менять движение в соответствии с
музыкальными фразами, выполнять
хлопки в различном ритме.
самостоятельной музыкальной
деятельности;
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
41.2.8. Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
1 класс
Требования стандарта
Планируемые результаты
305
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
Развитие умения правильно держать
в карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ»
(листа
бумаги),
умение
правильно
изобразительной деятельности.
располагать бумагу на парте.
Знакомство с основными цветами и
материалы в процессе доступной
заучивание их (красный, синий, зеленый,
изобразительной
деятельности
(лепка, желтый, черный, белый).
рисование, аппликация).
Развитие умения проводить прямые,
вертикальные, горизонтальные и наклонные
изобразительные технологии в процессе
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик,
рисования, лепки, аппликации.
узор) по опорным точкам.
2) Способность к самостоятельной
Упражнения в проведении прямых
изобразительной деятельности.
линий, зигзага, волны различной толщины на
гладкой бумаге (тропинка, шнурки, ветка).
(удовольствие, радость) в процессе
Различение круга, квадрата,
изобразительной деятельности.
треугольника. Рисование их по трафарету,
намеченным линиям, опорным точкам,
деятельности и умение демонстрировать
рисование замкнутых линий (круги, цепочки,
результаты работы.
клубочки).
Развитие навыка правильного
результатам собственной и чужой творческой раскрашивания с соблюдением контура.
деятельности.
Обводка и последующее закрашивание
3) Готовность к участию в совместных
изображений несложных предметов,
мероприятиях.
используя знания геометрических фигур.
Декоративное рисование.
деятельности совместно со сверстниками,
Содействовать выработке у детей умения
взрослыми.
проводить от руки прямые вертикальные,
горизонтальные и наклонные линии;
для изготовления творческих работ, для упражнять в закраске элементов орнамента,
участия в выставках, конкурсах рисунков, соблюдая контур рисунка; развивать умение
поделок.
применять трафареты (шаблоны); учить
различать и называть цвета: черный, белый,
красный, синий, желтый, зеленый.
2 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
Планируемые результаты
Выявление навыков рисования.
в Развитие умения правильно держать
карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ»
изобразительной деятельности.
(листа
бумаги),
умение
правильно
располагать бумагу на парте.
материалы
в
процессе
доступной Знакомство с основными цветами и
изобразительной
деятельности
(лепка, заучивание их (красный, синий, зеленый,
рисование, аппликация).
желтый, черный, белый).
Развитие умения проводить прямые,
изобразительные технологии в процессе
вертикальные, горизонтальные и наклонные
рисования, лепки, аппликации.
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик,
306
узор) по опорным точкам.
Упражнения в проведении прямых линий,
зигзага, волны различной толщины на
(удовольствие, радость) в процессе
гладкой бумаге (тропинка, шнурки, ветка).
изобразительной деятельности.
Различение круга, квадрата, треугольника.
Рисование их по трафарету, намеченным
деятельности и умение демонстрировать
линиям,
опорным
точкам,
рисование
результаты работы.
замкнутых линий (круги, цепочки, клубочки).
Развитие навыка правильного раскрашивания
результатам собственной и чужой творческой с соблюдением контура.
деятельности.
Обводка и последующее закрашивание
3) Готовность к участию в совместных
изображений несложных предметов,
мероприятиях.
используя знания геометрических фигур.
Декоративное рисование. Содействовать
деятельности совместно со сверстниками,
выработке у детей умения проводить от руки
взрослыми.
прямые вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии; упражнять в закраске
для изготовления творческих работ, для элементов орнамента, соблюдая контур
участия в выставках, конкурсах рисунков, рисунка; развивать умение применять
поделок.
трафареты (шаблоны); учить различать и
называть цвета: черный, белый, красный,
синий, желтый, зеленый.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
3 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
в
повседневной жизни.
видам
изобразительной деятельности.
Планируемые результаты
Декоративное рисование. Продолжать
вырабатывать у детей умение проводить от
руки вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии (вначале на листе бумаги в
клеточку); учить различать плоскостные
геометрические фигуры по цвету и форме;
материалы в процессе доступной
раскрашивать рисунок, используя основные
изобразительной
деятельности
(лепка, цвета и не выходя за контур.
рисование, аппликация).
Примерные задания.
Рисование с помощью трафарета узора в
изобразительные технологии в процессе
квадрате путем деления квадрата по осевым
рисования, лепки, аппликации.
линиям – диагоналям.
2) Способность к самостоятельной
Закрашивание готового узора с
изобразительной деятельности.
использованием 2-3 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в
(удовольствие, радость) в процессе
полосе из геометрических фигур, опираясь на
изобразительной деятельности.
образец.
Самостоятельное рисование
деятельности и умение демонстрировать
геометрического узора с опорой на образец.
результаты работы.
Рисование в квадрате с помощью
трафарета узора из листочков (на осевых
результатам собственной и чужой творческой линиях –диагоналях).
деятельности.
Рисование узора для косынки треугольной
3) Готовность к участию в совместных
формы разной величины, разного цвета.
307
мероприятиях.
Самостоятельное составление узора с
использованием трафаретов.
деятельности совместно со сверстниками,
Рисование с натуры. Учить детей по
взрослыми.
возможности правильно располагать
Умение использовать полученные навыки изображения на бумаге; различать и
для изготовления творческих работ, для называтьформы квадратных, круглых и
участия в выставках, конкурсах рисунков, треугольных предметов; передавать в рисунке
поделок.
с помощью шаблона квадратную, круглую и
треугольную
форму
предметов;
по
возможности
соблюдать
в
рисунке
пространственные отношения предметов;
аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерные задания.
Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них (яблоко,
лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов по опорным точкам (бусы,
домик, скворечник, снежная баба). Рисование
по опорным точкам и образцу пройденных
цифр и букв.
Рисование на тему. Работать над
обогащением зрительных представлений
учащихся; учить их передавать в рисунке
основную форму знакомых предметов;
изображать по представлению округлую
форму частей предмета.
Примерные задания.
Рисование на тему «Времена года».
Иллюстрирование сказок «Колобок»,
«Три медведя» (чашки различной формы,
ложки).
4 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
Планируемые результаты
Декоративное рисование. Продолжать
в вырабатывать у детей умение проводить от
руки вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии (вначале на листе бумаги в
изобразительной деятельности.
клеточку); учить различать плоскостные
геометрические фигуры по цвету и форме;
материалы в процессе доступной
раскрашивать рисунок, используя основные
изобразительной
деятельности
(лепка, цвета и не выходя за контур.
рисование, аппликация).
Примерные задания.
Рисование с помощью трафарета узора в
изобразительные технологии в процессе
квадрате путем деления квадрата по осевым
рисования, лепки, аппликации.
линиям – диагоналям.
2) Способность к самостоятельной
Закрашивание
готового
узора
с
изобразительной деятельности.
использованием 2-3 контрастных цветов.
308
Положительные эмоциональные реакции
(удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Рисование с помощью трафарета узора в
полосе из геометрических фигур, опираясь на
образец.
Самостоятельное рисование геометрического
деятельности и умение демонстрировать
узора с опорой на образец.
результаты работы.
Рисование в квадрате с помощью трафарета
узора из листочков (на осевых линиях –
результатам собственной и чужой творческой диагоналях).
деятельности.
Рисование узора для косынки треугольной
3) Готовность к участию в совместных
формы разной величины, разного цвета.
мероприятиях.
Самостоятельное составление узора с
использованием трафаретов.
деятельности совместно со сверстниками,
Рисование с натуры. Учить детей по
взрослыми.
возможности правильно располагать
изображения на бумаге; различать и называть
для изготовления творческих работ, для формы квадратных, круглых и треугольных
участия в выставках, конкурсах рисунков, предметов; передавать в рисунке с помощью
поделок.
шаблона квадратную, круглую и треугольную
форму предметов; по возможности соблюдать
в рисунке пространственные отношения
предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерные задания.
Рисование с натуры овощей, фруктов с
применением трафарета и без них (яблоко,
лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда
геометрических фигур, с использованием
нескольких цветов по опорным точкам (бусы,
домик, скворечник, снежная баба). Рисование
по опорным точкам и образцу пройденных
цифр и букв.
Рисование на тему. Работать над
обогащением зрительных представлений
учащихся; учить их передавать в рисунке
основную форму знакомых предметов;
изображать по представлению округлую
форму частей предмета.
Примерные задания.
Рисование на тему «Времена года».
Иллюстрирование сказок «Колобок»,
«Три медведя» (чашки различной формы,
ложки).
5 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
Планируемые результаты
Декоративное рисование. Продолжать
в учить детей проводить от руки прямые линии.
Рисовать
геометрические
фигуры
и
составлять из них различные узоры;
309
изобразительной деятельности.
чередовать цвета в узоре; рисовать по
обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и
материалы в процессе доступной
самостоятельно
растительные
узоры,
изобразительной
деятельности
(лепка, правильно использовать цвета.
рисование, аппликация).
Примерные задания.
Рисование геометрического узора по
изобразительные технологии в процессе
образцу, по обводке.
рисования, лепки, аппликации.
Составление и рисование по образцу
2) Способность к самостоятельной
геометрического узора.
изобразительной деятельности.
Рисование геометрического орнамента в
квадрате (деление по диагоналям),
(удовольствие, радость) в процессе
треугольнике. Обводка растительного узора в
изобразительной деятельности.
полосе с самостоятельным закрашиванием.
Составление и закрашивание растительного
деятельности и умение демонстрировать
узора в полосе с помощью трафаретов (елка,
результаты работы.
гриб, снежинка, снеговик).
Рисование растительного узора в круге
результатам собственной и чужой творческой (салфетка). Рисование узоров из цветов и
деятельности.
листочков.
3) Готовность к участию в совместных
Рисование с натуры. Продолжать учить
мероприятиях.
детей правильно размещать изображение на
листе бумаги. Различать и называть формы
деятельности совместно со сверстниками,
квадратных , круглых , треугольных и
взрослыми.
прямоугольных предметов; передавать в
рисунке с помощью шаблона и
для изготовления творческих работ, для самостоятельно квадратную, круглую,
участия в выставках, конкурсах рисунков, треугольную и прямоугольную форму
поделок.
отдельных предметов. Уметь, по
возможности, соблюдать в рисунке
пространственные отношения предметов,
аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая
контур; подбирать цвета, соответствующие
натуре.
Примерные задания.
Рисование с помощью шаблона листьев
дуба, березы, тополя. Рисование овощей,
фруктов, ягод, грибов. Рисование предметов
прямоугольной формы (книга). Рисование
цветов (ромашка, колокольчик). Рисование
новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).
Рисование
игрушек
(«Неваляшка»),
рисование по образцу пройденных цифр и
букв.
Рисование на тему. Продолжать обогащать
представления учащихся об окружающей
действительности.
Учить их воспроизводить в рисунке знакомые
предметы, передавать пространственные
отношения предметов.
Примерные задания.
310
Рисование на темы: «Осенний лес»,
«Новогодняя елка», «Деревья весной»
(хвойное, лиственное дерево).
Тематическое рисование: открытка к 8 Марта,
«Мой дом, моя школа».
6 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
в
изобразительной деятельности.
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация).
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
(удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
Планируемые результаты
- выполнять упражнения направленные на
развитие произвольных движений пальцев и
кистей рук по образцу и словесной
инструкции (отдельные, попеременные,
последовательные движения и серии
движений);
- уметь выполнять приемы самомассажа рук
с использованием различных массажеров
(специальных и импровизированных);
- пользоваться трафаретами и шаблонами из
картона, пластмассы;
- обводка и штриховка простыми и цветными
карандашами и шариковыми ручками;
- рисовать красками (акварель и гуашь),
используя различные приемы мазки,
примакивание и др.);
- составлять узоры из точек и мазков на
бумажной полоске;
- рисовать предметы, состоящих из частей
одинаковой формы, но разных по величине
(снеговика, неваляшки, пирамидки из трех
шаров);
- рисовать узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе,
прямоугольнике, круге;
- раскрашивать цветными карандашами (по
возможности штриховка должна быть ровная,
с соблюдением контура;
- передавать в рисунке форму предметов (с
помощью учителя);
- соблюдать определенную
последовательность выполнения рисунка,
правильно подбирать цвета;
- соблюдать пропорции при выполнении
рисунка и пространственное положение
предметов относительно друг друга;
- правильно передавать величину предметов;
- проведение зрительно-тактильного
обследования предметов перед лепкой из
пластилина, ощупывание двумя руками и
одной рукой под зрительным контролем;
311
- владение приемами лепки: защипывания и
оттягивания;
- совместно с учителем обрабатывать
поверхности лепных изделий пальцами и
стекой, украшение ее рельефом;
- совместно с учителем заготавливать
природные материалы с пришкольного
участка ( для поделок);
- выполнять аппликации из природных
материалов, круп, цветов и семян;
- создавать аппликации из геометрических
фигур;
- изготавливать изделия из бумажных полос
путем складывания, плетения.
7 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
в
изобразительной деятельности.
материалы в процессе доступной
изобразительной
деятельности
рисование, аппликация).
(лепка,
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
(удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
Планируемые результаты
- выполнять упражнения направленные на
развитие произвольной регуляции моторики
рук с помощью статистических и
динамических упражнений для кистей и
пальцев рук;
- уметь штриховать, дорисовывать и
дополнять графические ряды;
- выполнять пальчиковую гимнастику;
- обводка и штриховка простыми и цветными
карандашами и шариковыми ручками;
- выполнять несложные натюрморты с
помощью учителя;
- уметь рисовать узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, круге,
квадрате и др.;
- рисовать и раскрашивать в определенной
последовательности;
- рисовать цветными карандашами
равномерно, не выходить за контур;
- передавать в рисунке форму предметов,
соблюдать с помощью учителя
последовательность выполнения рисунка;
- выбирать соответствующие цвета для
раскрашивания;
- при рисовании использовать разные приемы
(«по мокрому листу», «по сухому листу»,
«кляксами» и др.);
- лепить из пластилина по словесной
инструкции (посуду, фрукты, овощи, ягоды);
- вырезать детали ножницами, а затем
наклеивать их на подготовленный для
аппликации лист бумаги или картона создание коллажей по мотивам картин;
312
- работать с природными материалами
используя клей.
8
класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
в
изобразительной деятельности.
материалы в процессе доступной
изобразительной
деятельности
рисование, аппликация).
(лепка,
изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
(удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
Планируемые результаты
- выполнять упражнения направленные на
развитие произвольной регуляции моторики
рук с помощью статистических и
динамических упражнений для кистей и
пальцев рук;
- уметь штриховать, дорисовывать и
дополнять графические ряды;
- уметь выполнять приемы самомассажа рук
с использованием различных массажеров
(специальных и импровизированных);
- выполнять пальчиковую гимнастику;
- уметь рисовать деревья разными способами;
- рисовать натюрморты с помощью
трафаретов и шаблонов и самостоятельно;
- составлять узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, круге,
квадрате, применяя осевые линии;
- последовательно выполнять рисунок;
- находить гармонически сочетающиеся цвета
в работе акварельными и гуашевыми
красками
(ровная
закраска
элементоворнамента с соблюдением контура
изображения);
- знать и различать предметы народных
промыслов;
- составлять узоры для рисуемых предметов;
- оформлять поздравительные открытки;
- анализировать рисуемые предметы
(определять форму, цвет, величину
составных частей);
- сравнивать свой рисунок с объектом
изображения и части рисунка между собой;
- устанавливать последовательность
выполнения рисунка;
- передавать в рисунке форму, строение,
пропорции цвета предмета;
- использовать осевую линию при рисовании
предметов симметричной формы;
- передавать объем предмета доступными
средствами;
- рисовать акварельными и гуашевыми
красками используя их особенности при
выполнении рисунка;
- передавать сравнительные размеры
313
изображаемых предметов, правильно
располагать их относительно друг друга;
- рисовать несложные натюрморты
состоящих и овощей и фруктов (с помощью
учителя или при помощи шаблонов);
- рисовать животных (помощью учителя, при
помощи шаблонов);
- лепить из пластилина различными
способами; заполнение формы изнутри;
обработка (сглаживание) обрезанного края
пальцем, смоченным водой;
- вырезать детали из бумаги и использовать
их при изготовлении изделий;
- лепить посуду, фигурки животных,
растения;
- выполнять лепные изделия с
использованием природного материала
(заготовленного учащимися);
- вырезать детали и использовать их в
изделиях;
- готовить детали из геометрических фигур
для создания сюжетной аппликации;
- вырезать детали для закладки;
- изготавливать бумажные и картонные
коробочки.
9 класс
Требования стандарта
1) Освоение средств изобразительной
деятельности
и их использование
повседневной жизни.
Планируемые результаты
- выполнять с помощью учителя узоры в
в круге и в полоске, переносить симметричный
узор с одной стороны на другую;
- рисовать по трафаретам и шаблонам, по
изобразительной деятельности.
точкам-ориентирам и самостоятельно (с
помощью учителя) простых натюрмортов с
материалы в процессе доступной
натуры;
изобразительной
деятельности
(лепка, - при рисовании подбирать гармоничные
рисование, аппликация).
сочетания цветов;
- знать народные промыслы;
изобразительные технологии в процессе
- выполнять рисунок некоторых фрагментов из
рисования, лепки, аппликации.
народных промыслов;
2) Способность к самостоятельной
- анализировать объекты изображения (определять
изобразительной деятельности.
форму, цвет, сравнивать величину составных
частей) ;
(удовольствие, радость) в процессе
- сравнивать свой рисунок с объектом изображения
изобразительной деятельности.
и части рисунка между собой;
устанавливать последовательность
деятельности и умение демонстрировать
выполнения рисунка;
результаты работы.
- передавать форму, строение, пропорции и
цвет изображаемого предмета или объекта;
результатам собственной и чужой творческой - использовать в рисовании осевую линию;
314
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
- знать особенности нанесения на бумагу
акварельной и гуашевой красок;
- рисование с натуры при помощи шаблонов
предметов сложной формы;
деятельности совместно со сверстниками,
- передавать сравнительные размеры
взрослыми.
изображаемых предметов, правильно
располагая их относительно друг друга;
для изготовления творческих работ, для - иллюстрирование фрагментов изучаемых
участия в выставках, конкурсах рисунков, произведений (сказок), рисование героев с
поделок.
помощью учителя и при помощи шаблонов);
- выполнять предметную аппликацию из
частей с использованием готового контура:
наклеивать изображений сборно-разборных
игрушек (с помощью учителя и нанесенных
разрезов на заготовки);
- вырезать объекты симметричной формы из
бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты,
посуда) и др.;
- выполнять декоративную лепку, подбирая
для этого соответствующие куски
пластилина, раскатывая их, вырезая
пластмассовым ножом по шаблону или контуру;
- наносить узоры на плоские и объемные
изделия, приклеивая мелкие детали к поделке;
изготавливать
конверты
для
открыток,
подарочных пакетов из бумаги;
- изготавливать (с помощью
учителя)кормушки для птиц из бросового
материала;
- изготавливать и украшать (с помощью учителя)
рамки для фотографий.
41.2.9. Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
5 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
Планируемые результаты
• на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с
315
профильными,
прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности, например: керамика, батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
деятельности
различные
инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установки
на активное
использование
освоенных технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
совместной
с
другими
деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие.
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их
ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приёмы безопасной работы
ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам. • отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
• анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по
сложности задачи (в том числе в
интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям (в том числе в интерактивных
средах на компьютере).
• соотносить объемную конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи
316
определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в
материале.
6 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
профильными,
прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности, например: керамика, батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
й
деятельности
различные
инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установки
на активное
использование
освоенных технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
совместной
с
другими
деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие.
Планируемые результаты
• на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их
ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приёмы безопасной работы
ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам. • отбирать и
выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии
сконструктивной или декоративнохудожественной задачей.
• анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по
317
сложности задачи (в том числе в
интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям (в том числе в интерактивных
средах на компьютере).
• соотносить объемную конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи
определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в
материале.
7 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
профильными,
прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности, например: керамика, батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
в трудовой
деятельности
различные
инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установки
на активное
использование
Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять природные материалы — их
виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
Осваивать правила сбора и хранения
природных материалов. Осмысливать
значение бережного отношения к природе.
Соотносить природные материалы по форме
и цвету с реальными объектами. Выполнять
практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать
под прессом и создавать аппликацию из
сухих листьев по заданному образцу,
заменять листья похожими по форме и
размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
план. Соотносить план с собственными
действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять) свойства пластичных
материалов. Осваивать способы и правила
работы с пластичными материалами.
Анализировать
изделие,
планировать
последовательность его изготовления под
руководством учителя. Корректировать
изготовление изделия. Оценивать
выполняемое изделие на основе рубрики
«Вопросы юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов .
318
освоенных технологий и навыков для Сравнивать свойства различных природных
индивидуального
жизнеобеспечения, материалов листьев, шишек, веточек,
социального развития и помощи близким.
кленовых крылаток, желудей, каштанов.
Соотносить форму и цвет природных
совместной
с
другими
деятельности, материалов с реальными объектами, отбирать
направленной на свое жизнеобеспечение, необходимые материалы для изготовления
социальное развитие.
изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи
пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план
работы над изделием с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога». Осмысливать
значение бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по
извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином
(скатывание, сплющивание, вытягивание и
др.). Подбирать цвета пластилина для
изготовления изделия. Осваивать первичные
навыки работы над проектом под
руководством учителя и с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли,
проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою
деятельность. Анализировать план работы
над изделием, сопоставлять с ним свои
действия и дополнять недостающие этапы
изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет,
прочность); определять виды бумаги по цвету
и толщине. Осваивать приёмы работы с
бумагой, правила работы ножницами,
разметки деталей по шаблону и сгибанием,
правила соединения деталей изделия при
помощи клея. Выполнять на основе шаблона
симметричные фигуры из цветной бумаги,
создавать полуобъёмную аппликацию.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Выполнять симметричную аппликацию из
319
геометрических фигур по заданному образцу
Использовать различные виды материалов
при изготовлении изделий (природные,
бросовые и др.). Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными
объектами и находить общее. Осваивать
приёмы соединения природных материалов
при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать,
контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по
слайдовому плану. Оценивать качество
изготовления работы, используя рубрику
«Вопросы юного технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в
технике коллаж. Осваивать первичные
навыки работы над проектом под
руководством учителя: распределять роли,
составлять план на основе рубрики «Вопросы
юного технолога», обсуждать план в паре;
корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении
изделия; проводить оценку и самооценку.
Слушать собеседника, излагать своё мнение.
Отбирать материал для изготовления изделия
по тематике, цвету, размеру, самостоятельно
составлять композицию. Использовать
правила работы с бумагой, ножницами и
клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: составлять план с
помощью рубрики «Вопросы юного
технолога», распределять роли, оценивать
свою работу. Слушать собеседника, излагать
своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты,
материалы и приёмы работы. Осваивать
способы работы с бумагой: выполнять
разметку деталей по шаблону и раскрой
бумаги без ножниц в технике обрывания по
контуру.
Создавать собственное изделие на основе
заданной технологии и приведённых
образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать форму и цвет реальных
320
объектов (домашних животных), соблюдать
их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Определять по слайдовому плану
последовательность изготовления изделия.
Определять и использовать приёмы работы с
пластилином, необходимые для изготовления
изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды домов. По
иллюстрации учебника и собственным
наблюдениям составлять рассказ о
материалах, используемых при строительстве
домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства гофрированного
картона. Проводить эксперимент по
определению способа сгибания
гофрированного картона (вдоль линий).
Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные
материалы). Осваивать способы работы с
шаблоном и соединение деталей при помощи
пластилина.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Контролировать и корректировать
выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»:
ставить цель, составлять и обсуждать план
изготовления изделия, распределять роли,
проводить оценку качества изготовления
изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность. Создавать разные изделия
на основе одной технологии, самостоятельно
составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание,
вытягивание,
скручивание, вдавливание. Анализировать
форму, цвет и размер реальных объектов,
соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для
321
чаепития при создании композиции «Чайный
сервиз». Осваивать правила поведения за
столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды осветительных
приборов. На основе иллюстраций учебника
составлять рассказ о старинных и
современных способах освещения жилищ,
находить элементарные причинноследственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять
раскрой деталей изделия с использованием
шаблона и соединение деталей при помощи
клея и пластилина
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Использовать способы
работы с бумагой, выполнять раскрой
деталей по шаблону, выбирать необходимые
материалы и приёмы работы для украшения
изделия, оформлять изделие по собственному
эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и
уборки квартиры. Составлять рассказ об
инструментах, приспособлениях и
материалах, необходимых для уборки
квартиры, основываясь на своём опыте
8 класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные
технологические
цепочки
и
освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять природные материалы — их
виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
Осваивать правила сбора и хранения
природных материалов. Осмысливать
значение бережного отношения к природе.
Соотносить природные материалы по форме
профильными,
прикладными, и цвету с реальными объектами. Выполнять
вспомогательными
видами
трудовой практическую работу из природных
деятельности, например: керамика, батик, материалов: собирать листья, высушивать
печать,
ткачество,
растениеводство, под прессом и создавать аппликацию из
деревообработка, шитье, вязание и другие, с сухих листьев по заданному образцу,
учетом особенностей региона.
заменять листья похожими по форме и
размеру на образец.
322
комплексные элементы трудовых операций, Выполнять работу с опорой на слайдовый
несложные виды работ, применяемые в сферах план. Соотносить план с собственными
производства и обслуживания.
действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
деятельности
различные
инструменты, сопоставлять) свойства пластичных
материалы; соблюдать необходимые правила материалов. Осваивать способы и правила
техники безопасности.
работы с пластичными материалами.
Анализировать изделие, планировать
процессы, например: выращивание и уход за последовательность его изготовления под
растениями, при изготовлении изделий из руковод-ством учителя. Корректировать
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с изготовление изделия. Оценивать
учетом особенностей региона.
выполняемое изделие на основе рубрики
но, в
«Вопросы юного технолога».
установленный
промежуток
времени, Планировать и осуществлять работу на
оценивать результаты своего труда.
основе представленных в учебнике слайдов и
2) Обогащение положительного опыта и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
установки
на
активное
использование планов .
освоенных технологий и навыков для Сравнивать свойства различных природных
индивидуального
жизнеобеспечения, материалов листьев, шишек, веточек,
социального развития и помощи близким.
кленовых крылаток, желудей, каштанов.
Соотносить форму и цвет природных
совместной
с
другими
деятельности, материалов с реальными объектами, отбирать
направленной на свое жизнеобеспечение, необходимые материалы для изготовления
социальное развитие.
изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи
пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план
работы над изделием с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога». Осмысливать
значение бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение растений для
человека.
Выполнять практическую работу по
извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином
(скатывание, сплющивание, вытягивание и
др.). Подбирать цвета пластилина для
изготовления изделия. Осваивать первичные
навыки работы над проектом под
руководством учителя и с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли,
проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою
деятельность. Анализировать план работы
над изделием, сопоставлять с ним свои
323
изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет,
прочность); определять виды бумаги по цвету
и толщине. Осваивать приёмы работы с
бумагой, правила работы ножницами,
разметки деталей по шаблону и сгибанием,
правила соединения деталей изделия при
помощи клея. Выполнять на основе шаблона
симметричные фигуры из цветной бумаги,
создавать полуобъёмную аппликацию.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Выполнять симметричную аппликацию из
геометрических фигур по заданному образцу
Использовать различные виды материалов
при изготовлении изделий (природные,
бросовые и др.). Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными
объектами и находить общее. Осваивать
приёмы соединения природных материалов
при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать,
контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по
слайдовому плану. Оценивать качество
изготовления работы, используя рубрику
«Вопросы юного технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в
технике коллаж. Осваивать первичные
навыки работы над проектом под
руководством учителя: распределять роли,
составлять план на основе рубрики «Вопросы
юного технолога», обсуждать план в паре;
корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении
изделия; проводить оценку и самооценку.
Слушать собеседника, излагать своё мнение.
Отбирать материал для изготовления изделия
по тематике, цвету, размеру, самостоятельно
составлять композицию. Использовать
правила работы с бумагой, ножницами и
клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: составлять план с
помощью рубрики «Вопросы юного
технолога», распределять роли, оценивать
свою работу. Слушать собеседника, излагать
324
своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты,
материалы и приёмы работы. Осваивать
способы работы с бумагой: выполнять
разметку деталей по шаблону и раскрой
бумаги без ножниц в технике обрывания по
контуру.
Создавать собственное изделие на основе
заданной технологии и приведённых
образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать форму и цвет реальных
объектов (домашних животных), соблюдать
их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Определять по слайдовому плану
последовательность изготовления изделия.
Определять и использовать приёмы работы с
пластилином, необходимые для изготовления
изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды домов. По
иллюстрации учебника и собственным
наблюдениям составлять рассказ о
материалах, используемых при строительстве
домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства гофрированного
картона. Проводить эксперимент по
определению способа сгибания
гофрированного картона (вдоль линий).
Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные
материалы). Осваивать способы работы с
шаблоном и соединение деталей при помощи
пластилина.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Контролировать и корректировать
выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя и с помощью
325
рубрики «Вопросы юного технолога»:
ставить цель, составлять и обсуждать план
изготовления изделия, распределять роли,
проводить оценку качества изготовления
изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность. Создавать разные изделия
на основе одной технологии, самостоятельно
составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание,
скручивание, вдавливание. Анализировать
форму, цвет и размер реальных объектов,
соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для
чаепития при создании композиции «Чайный
сервиз». Осваивать правила поведения за
столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды осветительных
приборов. На основе иллюстраций учебника
составлять рассказ о старинных и
современных способах освещения жилищ,
находить элементарные причинноследственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять
раскрой деталей изделия с использованием
шаблона и соединение деталей при помощи
клея и пластилина
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Использовать способы
работы с бумагой, выполнять раскрой
деталей по шаблону, выбирать необходимые
материалы и приёмы работы для украшения
изделия, оформлять изделие по собственному
эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и
уборки квартиры. Составлять рассказ об
инструментах, приспособлениях и
материалах, необходимых для уборки
квартиры, основываясь на своём опыте
326
9
класс
Требования стандарта
1) Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
профильными,
прикладными,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности, например: керамика, батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
деятельности
различные
инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
установленный
промежуток
времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установки
на активное
использование
освоенных технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
совместной
с
другими
деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие.
Планируемые результаты
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять природные материалы — их
виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
Осваивать правила сбора и хранения
природных материалов. Осмысливать
значение бережного отношения к природе.
Соотносить природные материалы по форме
и цвету с реальными объектами. Выполнять
практическую работу из природных
материалов: собирать листья, высушивать
под прессом и создавать аппликацию из
сухих листьев по заданному образцу,
заменять листья похожими по форме и
размеру на образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый
план. Соотносить план с собственными
действиями
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять) свойства пластичных
материалов. Осваивать способы и правила
работы с пластичными материалами.
Анализировать изделие, планировать
последовательность его изготовления под
руковод-ством учителя. Корректировать
изготовление изделия. Оценивать
выполняемое изделие на основе рубрики
«Вопросы юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов .
Сравнивать свойства различных природных
материалов листьев, шишек, веточек,
кленовых крылаток, желудей, каштанов.
Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами, отбирать
необходимые материалы для изготовления
изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи
пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план
работы над изделием с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога». Осмысливать
значение бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах.
Осмысливать значение растений для
человека.
327
Выполнять практическую работу по
извлечению семян из плода и их сушке,
оформлять пакетик для хранения семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином
(скатывание, сплющивание, вытягивание и
др.). Подбирать цвета пластилина для
изготовления изделия. Осваивать первичные
навыки работы над проектом под
руководством учителя и с помощью
рубрики«Вопросы юного технолога»: ставить
цель, составлять план, распределять роли,
проводить самооценку. Слушать
собеседника, излагать своё мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою
деятельность. Анализировать план работы
над изделием, сопоставлять с ним свои
действия и дополнять недостающие этапы
изготовления изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет,
прочность); определять виды бумаги по цвету
и толщине. Осваивать приёмы работы с
бумагой, правила работы ножницами,
разметки деталей по шаблону и сгибанием,
правила соединения деталей изделия при
помощи клея. Выполнять на основе шаблона
симметричные фигуры из цветной бумаги,
создавать полуобъёмную аппликацию.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Выполнять симметричную аппликацию из
геометрических фигур по заданному образцу
Использовать различные виды материалов
при изготовлении изделий (природные,
бросовые и др.). Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными
объектами и находить общее. Осваивать
приёмы соединения природных материалов
при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать,
контролировать и корректировать свою
деятельность при изготовлении изделия по
слайдовому плану. Оценивать качество
изготовления работы, используя рубрику
«Вопросы юного технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в
технике коллаж. Осваивать первичные
328
навыки работы над проектом под
руководством учителя: распределять роли,
составлять план на основе рубрики «Вопросы
юного технолога», обсуждать план в паре;
корректировать свою деятельность и
деятельность партнёра при изготовлении
изделия; проводить оценку и самооценку.
Слушать собеседника, излагать своё мнение.
Отбирать материал для изготовления изделия
по тематике, цвету, размеру, самостоятельно
составлять
композицию.
Использовать
клеем. Оформлять изделие
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: составлять план с
помощью рубрики «Вопросы юного
технолога», распределять роли, оценивать
свою работу. Слушать собеседника, излагать
своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность.
Выбирать необходимые инструменты,
материалы и приёмы работы. Осваивать
способы работы с бумагой: выполнять
разметку деталей по шаблону и раскрой
бумаги без ножниц в технике обрывания по
контуру.
Создавать собственное изделие на основе
заданной технологии и приведённых
образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать форму и цвет реальных
объектов (домашних животных), соблюдать
их при изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Определять по слайдовому плану
последовательность изготовления изделия.
Определять и использовать приёмы работы с
пластилином, необходимые для изготовления
изделия
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды домов. По
иллюстрации учебника и собственным
наблюдениям составлять рассказ о
материалах, используемых при строительстве
домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать,
329
сопоставлять свойства гофрированного
картона. Проводить эксперимент по
определению способа сгибания
гофрированного картона (вдоль линий).
Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные
материалы). Осваивать способы работы с
шаблоном и соединение деталей при помощи
пластилина.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Контролировать и корректировать
выполнение работы на основе слайдового
плана
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»:
ставить цель, составлять и обсуждать план
изготовления изделия, распределять роли,
проводить оценку качества изготовления
изделия. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать
свою деятельность. Создавать разные изделия
на основе одной технологии, самостоятельно
составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание,
скручивание, вдавливание. Анализировать
форму, цвет и размер реальных объектов,
соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для
чаепития при создании композиции «Чайный
сервиз». Осваивать правила поведения за
столом
Исследовать, наблюдать, сравнивать,
сопоставлять различные виды осветительных
приборов. На основе иллюстраций учебника
составлять рассказ о старинных и
современных способах освещения жилищ,
находить элементарные причинноследственные связи. Анализировать
конструктивные особенности торшера.
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Осваивать правила работы шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять
раскрой деталей изделия с использованием
330
шаблона и соединение деталей при помощи
клея и пластилина
Планировать и осуществлять работу на
основе представленных в учебнике
слайдовых и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов. Использовать способы
работы с бумагой, выполнять раскрой
деталей по шаблону, выбирать необходимые
материалы и приёмы работы для украшения
изделия, оформлять изделие по собственному
эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и
уборки квартиры. Составлять рассказ об
инструментах, приспособлениях и
материалах, необходимых для уборки
квартиры, основываясь на своём опыте
41.2.10. Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение
самочувствия
с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
1 дополнительный класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).
координации, последовательности движений.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
связи
физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Планируемые результаты
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения по подражанию.
«Понюхать цветок» – вдох через нос.
«Согреть руки» – хо – хо- хо – выдох через
рот. «Остудить воду» – ф-ф –фу – выдох.
Основные положения и движения (по
подражанию).
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы
вперед, назад с произнесением звуков- «да,
да, да». Наклоны головы в стороны с
произнесением звуков «ай, яй, яй».Повороты
головы в стороны с произведением звуков
«нет, нет».
Сгибание пальцев в кулак и разгибание.
Сведение и разведение пальцев. Сгибание и
разгибание кисти. Повороты кисти ладонью
кверху и книзу. Расслабление кисти –
«стряхнули воду». Движение рук: вперед, в
331
стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам,
хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание
рук в локтевых суставах.
Упражнения для мышц, туловища.
«Дровосеки» – наклоны туловища вперед.
«Маятник» - наклоны туловища в стороны.
«Косим траву» – повороты туловища с
маховым движением рук. Поднимание
физкультурно- спортивной деятельности: езда согнутой ноги вперед. Полуприседание на
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, полной ступне. Сгибание и разгибание стоп
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
(сидя на гимнастической скамейке).
Упражнения для формирования правильной
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
осанки.
подвижные игры и др.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с
помощью учителя. Стойка у вертикальной
плоскости с правильной осанкой до 5 сек.
Ритмические упражнения. Прохлопывание
учащимися показанного учителем ритма в
разном темпе: два равномерных хлопка в
медленном темпе, тоже в быстром темпе.
Ходьба под хлопки или звучание бубна.
Прикладные упражнения.
Построения и перестроения.
Построение в колонну по одному с помощью
учителя.
Выполнение движений по командам с
учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!»,
«Побежали!», «Остановились!»,
«Повернулись!». Построение в колонну в
нарисованных кружках.
Ходьба и бег. Ходьба небольшими группами
и всей группой (без построения в колонну).
Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба
по линии, начерченной на полу. Ходьба друг
за другом обычным шагом с соблюдением
интервала (не натыкаясь друг на друга).
Ходьба в колонне по одному, взявшись за
руки. Свободный бег. Бег на носках.
Прыжки. Подпрыгивание на месте на двух
ногах. Спрыгивание с высоты 10-20
см.Броски, ловля, метание, передача
предметов и переноска груза. Правильный
захват различных по величине и форме
предметов одной и двумя руками.
Правильный захват мяча руками.
Перекладывание мяча с одного места на
другое. Выполнение основных движений с
удержанием мяча. Катание мяча от ребенка к
учителю и от учителя к ребенку.
Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей,
освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
332
флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с
флажками вперед, вверх, в сторону,
опускание вниз. Движения скрещенных рук с
флажками вверху, внизу, помахивание
флажками. Перекладывание флажков из
одной руки в другую перед собой над
головой. Переноска мяча, гимнастической
палки, флажков с одного места на другое.
Лазанье и перелезание, подлезание. Лазанье
вверх и вниз по гимнастической стенке с
помощью учителя приставным шагом на 2-3
рейки. Переползание на четвереньках в
медленном темпе. Подлезание под шнур
высотой 50 см. Перелезание через
гимнастическую скамейку с опорой на руки.
Перешагивание через вертикальный обруч
вперед и назад.
Равновесие . Ходьба по начерченному
коридору шириной 20 – 30 сантиметров.
Ходьба по «коридору» между двумя
скамейками или булавами. Движение руками
в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями,
стойка пятки вместе, носки врозь.
Игры .Для построения: «Пойдешь гулять».
Учитель предлагает
ученику гулять. Ученик поднимается со
своего места и встает за учителем. Затем
приглашаются второй, третий ученики (до 68 учащихся), они встают друг за другом и
идут за учителем.
«Поезд» - построение в колонну, положив
руки на плечи впереди стоящего товарища.
«На праздник» - построение парами, идти,
помахивая флажками.
Для ходьбы:
«Возьми флажок» - ходьба группами со
своих мест за флажками и обратно.
«Пойдем в гости» - дети разбиты на две
группы. Одна группа идет в гости к другой,
выбирая себе пару. В парах можно
попрыгать, поплясать, затем возвращаются на
свои места.
Для бега:
«Беги ко мне». «Догони мяч».
Для прыжков:
«Лягушки», «Прыг-скок», «Перепрыгни через
шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко –
иди гулять, дождик – беги домой».
1 класс
333
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).
координации, последовательности движений.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
освоении и совершенствовании двигательных
умений. 3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
физкультурно- спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения по подражанию.
«Понюхать цветок» – вдох через нос.
«Согреть руки» – хо – хо- хо – выдох через
рот. «Остудить воду» – ф-ф –фу – выдох.
Основные положения и движения (по
подражанию).
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы
вперед, назад с произнесением звуков- «да,
да, да». Наклоны головы в стороны с
произнесением звуков «ай, яй, яй».Повороты
головы в стороны с произведением звуков
«нет, нет».
Сгибание пальцев в кулак и разгибание.
Сведение и разведение пальцев. Сгибание и
разгибание кисти. Повороты кисти ладонью
кверху и книзу. Расслабление кисти –
«стряхнули воду». Движение рук: вперед, в
стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам,
хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание
рук в локтевых суставах.
Упражнения для мышц, туловища.
«Дровосеки» – наклоны туловища вперед.
«Маятник» - наклоны туловища в стороны.
«Косим траву» – повороты туловища с
маховым движением рук. Поднимание
согнутой ноги вперед. Полуприседание на
полной ступне. Сгибание и разгибание стоп
(сидя на гимнастической скамейке).
Упражнения для формирования правильной
осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с
помощью учителя. Стойка у вертикальной
плоскости с правильной осанкой до 5 сек.
Ритмические упражнения. Прохлопывание
учащимися показанного учителем ритма в
разном темпе: два равномерных хлопка в
медленном темпе, тоже в быстром темпе.
Ходьба под хлопки или звучание бубна.
Прикладные упражнения.
Построения и перестроения.
Построение в колонну по одному с помощью
учителя.
Выполнение движений по командам с
учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!»,
«Побежали!», «Остановились!»,
334
«Повернулись!». Построение в колонну в
нарисованных кружках.
Ходьба и бег. Ходьба небольшими группами
и всей группой (без построения в колонну).
Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба
по линии, начерченной на полу. Ходьба друг
за другом обычным шагом с соблюдением
интервала (не натыкаясь друг на друга).
Ходьба в колонне по одному, взявшись за
руки. Свободный бег. Бег на носках.
Прыжки. Подпрыгивание на месте на двух
ногах. Спрыгивание с высоты 10-20
см.Броски, ловля, метание, передача
предметов и переноска груза. Правильный
захват различных по величине и форме
предметов одной и двумя руками.
Правильный захват мяча руками.
Перекладывание мяча с одного места на
другое. Выполнение основных движений с
удержанием мяча. Катание мяча от ребенка к
учителю и от учителя к ребенку.
Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей,
флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с
флажками вперед, вверх, в сторону,
опускание вниз. Движения скрещенных рук с
флажками вверху, внизу, помахивание
флажками. Перекладывание флажков из
одной руки в другую перед собой над
головой. Переноска мяча, гимнастической
палки, флажков с одного места на другое.
Лазанье и перелезание , подлезание. Лазанье
вверх и вниз по гимнастической стенке с
помощью учителя приставным шагом на 2-3
рейки. Переползание на четвереньках в
медленном темпе. Подлезание под шнур
высотой 50 см. Перелезание через
гимнастическую скамейку с опорой на руки.
Перешагивание через вертикальный обруч
вперед и назад.
Равновесие . Ходьба по начерченному
коридору шириной 20 – 30 сантиметров.
Ходьба по «коридору» между двумя
скамейками или булавами. Движение руками
в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями,
стойка пятки вместе, носки врозь.
Игры
Для построения: «Пойдешь гулять». Учитель
предлагает
ученику
гулять.
Ученик
поднимается со своего места и встает за
учителем. Затем приглашаются второй,
335
третий ученики (до 6-8 учащихся), они
встают друг за другом и идут за учителем.
«Поезд» - построение в колонну, положив
руки на плечи впереди стоящего товарища.
«На праздник» - построение парами, идти,
помахивая флажками.
Для ходьбы: «Возьми флажок» - ходьба
группами со своих мест за флажками и
обратно.
«Пойдем в гости» - дети разбиты на две
группы. Одна группа идет в гости к другой,
выбирая себе пару. В парах можно попрыгать,
поплясать, затем возвращаются на свои места.
Для бега: «Беги ко мне». «Догони мяч».
Для прыжков: «Лягушки», «Прыг-скок»,
«Перепрыгни через шнур», «Солнышко,
дождик», «Солнышко – иди гулять, дождик –
беги домой».
2 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).
навыков,
координации, последовательности движений.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
освоении и совершенствовании двигательных
умений. 3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения по подражанию.
«Понюхать цветок» – вдох через нос.
«Согреть руки» – хо – хо- хо – выдох через
рот. «Остудить воду» – ф-ф –фу – выдох.
Основные положения и движения (по
подражанию).
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы
вперед, назад с произнесением звуков- «да,
да, да». Наклоны головы в стороны с
произнесением звуков «ай, яй, яй».Повороты
головы в стороны с произведением звуков
«нет, нет».
Сгибание пальцев в кулак и разгибание.
Сведение и разведение пальцев. Сгибание и
разгибание кисти. Повороты кисти ладонью
кверху и книзу. Расслабление кисти –
«стряхнули воду». Движение рук: вперед, в
стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам,
хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание
рук в локтевых суставах.
Упражнения для мышц, туловища.
«Дровосеки» – наклоны туловища вперед.
«Маятник» - наклоны туловища в стороны.
«Косим траву» – повороты туловища с
маховым движением рук. Поднимание
336
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
согнутой ноги вперед. Полуприседание на
полной ступне. Сгибание и разгибание стоп
(сидя на гимнастической скамейке).
Упражнения для формирования правильной
осанки.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с
помощью учителя. Стойка у вертикальной
плоскости с правильной осанкой до 5 сек.
Ритмические упражнения. Прохлопывание
учащимися показанного учителем ритма в
разном темпе: два равномерных хлопка в
медленном темпе, тоже в быстром темпе.
Ходьба под хлопки или звучание бубна.
Прикладные упражнения.
Построения и перестроения.
Построение в колонну по одному с помощью
учителя.
Выполнение движений по командам с
учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!»,
«Побежали!», «Остановились!»,
«Повернулись!». Построение в колонну в
нарисованных кружках.
Ходьба и бег. Ходьба небольшими группами
и всей группой (без построения в колонну).
Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба
по линии, начерченной на полу. Ходьба друг
за другом обычным шагом с соблюдением
интервала (не натыкаясь друг на друга).
Ходьба в колонне по одному, взявшись за
руки. Свободный бег. Бег на носках.
Прыжки. Подпрыгивание на месте на двух
ногах. Спрыгивание с высоты 10-20
см.Броски, ловля, метание, передача
предметов и переноска груза. Правильный
захват различных по величине и форме
предметов одной и двумя руками.
Правильный захват мяча руками.
Перекладывание мяча с одного места на
другое. Выполнение основных движений с
удержанием мяча. Катание мяча от ребенка к
учителю и от учителя к ребенку.
Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей,
флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с
флажками вперед, вверх, в сторону,
опускание вниз. Движения скрещенных рук с
флажками вверху, внизу, помахивание
флажками. Перекладывание флажков из
одной руки в другую перед собой над
головой. Переноска мяча, гимнастической
палки, флажков с одного места на другое.
337
Лазанье и перелезание , подлезание. Лазанье
вверх и вниз по гимнастической стенке с
помощью учителя приставным шагом на 2-3
рейки. Переползание на четвереньках в
медленном темпе. Подлезание под шнур
высотой 50 см. Перелезание через
гимнастическую скамейку с опорой на руки.
Перешагивание через вертикальный обруч
вперед и назад.
Равновесие . Ходьба по начерченному
коридору шириной 20 – 30 сантиметров.
Ходьба по «коридору» между двумя
скамейками или булавами. Движение руками
в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями,
стойка пятки вместе, носки врозь.
Игры .Для построения:
«Пойдешь гулять». Учитель предлагает
ученику гулять. Ученик поднимается со
своего места и встает за учителем. Затем
приглашаются второй, третий ученики (до 68 учащихся), они встают друг за другом и
идут за учителем.
«Поезд» - построение в колонну, положив
руки на плечи впереди стоящего товарища.
«На праздник» - построение парами, идти,
помахивая флажками.
Для ходьбы:
«Возьми флажок» - ходьба группами со
своих мест за флажками и обратно.
«Пойдем в гости» - дети разбиты на две
группы. Одна группа идет в гости к другой,
выбирая себе пару. В парах можно
попрыгать, поплясать, затем возвращаются на
свои места.
Для бега:
«Беги ко мне». «Догони мяч».
Для прыжков: «Лягушки», «Прыг-скок»,
«Перепрыгни через
шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко –
иди гулять, дождик – беги домой».
3 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Глубокий вдох через нос и выдох через рот.
над функциями собственного тела: сидеть, Правильное дыхание в ходьбе с имитацией,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с например:
338
использованием технических средств).
«Паровоз» - чу, чу, чу – выдох.
ние
двигательных
навыков, «Самолет» – у, у, у – выдох.
координации, последовательности движений. «Жук» – ж – ж – ж – выдох.
Основные положения и движения.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Повторение и закрепление основных
положений и движений, пройденных в
прыгнул, быстрее пробежал и др.
первом классе, с увеличением амплитуды
2) Соотнесение самочувствия с настроением, движений и изменением темпа выполнения.
собственной
активностью, Вращение головой – «колобок». Поочередное
самостоятельностью и независимостью.
и одновременное сгибание пальцев в кулак и
разгибание с изменением темпа.
связи с физической нагрузкой: усталость, Противопоставление
первого
пальца
болевые ощущения, др.
остальным на одной руке, затем на другой.
Выделение пальцев. Круговые движения
освоении и совершенствовании двигательных кистью. Положение рук: вперед, вверх, в
умений.
стороны, на пояс, перед грудью, за голову, к
3) Освоение доступных видов
плечам – движение рук из данных
физкультурно-спортивной деятельности: езда положений.
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные Помахивание руками, отведенными в
игры, туризм, плавание.
стороны, «Птицы летят, машут крыльями».
Наклоны вперед с поворотами. Наклоны
физкультурно- спортивной деятельности: езда в стороны – «Насос». Движения прямой
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, ногой: вперед, в стороны, назад, с касанием
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
пола носком, затем пяткой. Поднимание на
носки и перекат на пятки. Приседания на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
полной ступне, ноги на ширине плеч.
подвижные игры и др.
Упражнение для формирование
правильной осанки. Принять правильную
осанку стоя и сидя по инструкции и при
контроле учителя. Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке до 5-7 сек.
Ходьба с сохранением правильной осанки,
руки за спину.
Ритмические упражнения.
Прохлопывание простого ритмического
рисунка. Выполнение упражнения в
медленном темпе.
Прикладные упражнения. Построение и
перестроение.Построение в колонну по
одному, равнение в затылок. Построение в
одну
шеренгу.
Равнение
по
черте.
Перестроение шеренги в круг, взявшись за
руки. Выполнение движений по командам с
показом направления учителем: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба в колонне по
одному. Ходьба на носках. Ходьба с
различным положением рук: на поясе, за
голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки,
339
быстрый и медленный бег по подражанию.
Чередование бега с ходьбой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с
передвижением вперед. Подпрыгнуть вверх
на двух ногах с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты 20-30 см.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Элементарные движения
руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.
Помахивание флажками над головой и в
ходьбе. Наклоны туловища вперед и
приседание с опусканием флажков на пол.
Броски и ловля мяча от учителя к ученику.
Передача большого мяча в колонне.
Переноска 3-4 гимнастических палок, двух
мячей, флажков и других мелких предметов.
Коллективная переноска гимнастической
скамейки и мата под руководством и с
помощью учителя.
Лазание, перелезание, подлезание.
Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз до пятой рейки, приставными шагами
под контролем учителя. Переползание на
четвереньках в медленном темпе по коридору
15-25 см. Перелезание через препятствие
высотой до 70 см. Пролезание через обруч,
стоящий вертикально. Подлезание под
препятствие на четвереньках («Конь»,
«Козел», «Бревно»). Перешагивание через
гимнастическую палку.
Равновесие. Ходьба по начерченной
линии. Ходьба по доске, положенной на пол.
Стойка на носках – две –три секунды. Стойка
на одной ноге, руки на пояс.
Игры. Повторение и закрепление игр,
пройденных в первом классе. «Пузырь» перестроение из тесного круга в широкий,
взявшись за руки. «Сделай фигуру» («Вот так
поза»). Во время бега по команде замереть в
различных позах.
«Найди свой цвет». Дети разбиты на две
группы, у каждой группы свой цвет флажка.
Дети свободно бегают. У учителя два
разноцветных флажка. Он ставит руки с
флажками в стороны и дает команду для
построения групп с той стороны, где флажок
их цвета.
«Веревочный круг» («Береги руки»).
Учащиеся держатся за веревку. Водящий
340
старается ударить играющих по рукам.
Игроки убирают руки и снова берутся за
веревку.
«Поймай комара». У учителя палочка с
веревочкой, на конце которой картонный
комар. Учитель двигает палочкой. Игроки
подпрыгивают, стараясь поймать комара.
«Лошадки» - лошадка, кучер – бег
парами.
4 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
над функциями собственного тела: сидеть,
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием технических средств).
координации, последовательности движений.
качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
е в
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
освоении и совершенствовании двигательных
умений. 3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
физкультурно- спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.Дыхательные упражнения.
Глубокий вдох через нос и выдох через
рот.
Правильное дыхание в ходьбе с
имитацией, например:
«Паровоз» - чу, чу, чу – выдох.
«Самолет» – у, у, у – выдох.
«Жук» – ж – ж – ж – выдох.
Основные положения и движения.
Повторение и закрепление основных
положений и движений, пройденных в
первом классе, с увеличением амплитуды
движений и изменением темпа выполнения.
Вращение головой – «колобок». Поочередное
и одновременное сгибание пальцев в кулак и
разгибание с изменением темпа.
Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке, затем на другой.
Выделение пальцев. Круговые движения
кистью. Положение рук: вперед, вверх, в
стороны, на пояс, перед грудью, за голову, к
плечам – движение рук из данных
положений.
Помахивание руками, отведенными в
стороны, «Птицы летят, машут крыльями».
Наклоны вперед с поворотами. Наклоны
в стороны – «Насос». Движения прямой
ногой: вперед, в стороны, назад, с касанием
пола носком, затем пяткой. Поднимание на
носки и перекат на пятки. Приседания на
полной ступне, ноги на ширине плеч.
Упражнение для формирование
правильной осанки. Принять правильную
осанку стоя и сидя по инструкции и при
контроле учителя. Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке до 5-7 сек.
341
Ходьба с сохранением правильной осанки,
руки за спину.
Ритмические упражнения.
Прохлопывание простого ритмического
рисунка. Выполнение упражнения в
медленном темпе.
Прикладные упражнения. Построение и
перестроение. Построение в колонну по
одному, равнение в затылок. Построение в
одну шеренгу. Равнение по черте.
Перестроение шеренги в круг, взявшись за
руки. Выполнение движений по командам с
показом направления учителем: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба в колонне по
одному. Ходьба на носках. Ходьба с
различным положением рук: на поясе, за
голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки,
быстрый и медленный бег по подражанию.
Чередование бега с ходьбой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с
передвижением вперед. Подпрыгнуть вверх
на двух ногах с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты 20-30 см.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Элементарные движения
руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.
Помахивание флажками над головой и в
ходьбе. Наклоны туловища вперед и
приседание с опусканием флажков на пол.
Броски и ловля мяча от учителя к ученику.
Передача большого мяча в колонне.
Переноска 3-4 гимнастических палок, двух
мячей, флажков и других мелких предметов.
Коллективная переноска гимнастической
скамейки и мата под руководством и с
помощью учителя.
Лазание, перелезанные, подлезание.
Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз до пятой рейки, приставными шагами
под контролем учителя. Переползание на
четвереньках в медленном темпе по коридору
15-25 см. Перелезание через препятствие
высотой до 70 см. Пролезание через обруч,
стоящий вертикально. Подлезание под
препятствие на четвереньках («Конь»,
«Козел», «Бревно»). Перешагивание через
гимнастическую палку.
342
Равновесие. Ходьба по начерченной
линии. Ходьба по доске, положенной на пол.
Стойка на носках – две –три секунды. Стойка
на одной ноге, руки на пояс.
Игры. Повторение и закрепление игр,
пройденных в первом классе. «Пузырь» перестроение из тесного круга в широкий,
взявшись за руки. «Сделай фигуру» («Вот так
поза»). Во время бега по команде замереть в
различных позах.
«Найди свой цвет». Дети разбиты на две
группы, у каждой группы свой цвет флажка.
Дети свободно бегают. У учителя два
разноцветных флажка. Он ставит руки с
флажками в стороны и дает команду для
построения групп с той стороны, где флажок
их цвета.
«Веревочный круг» («Береги руки»).
Учащиеся держатся за веревку. Водящий
старается ударить играющих по рукам.
Игроки убирают руки и снова берутся за
веревку.
«Поймай комара». У учителя палочка с
веревочкой, на конце которой картонный
комар. Учитель двигает палочкой. Игроки
подпрыгивают, стараясь поймать комара.
«Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.
5 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Глубокий вдох через нос и выдох через рот.
над функциями собственного тела: сидеть, Правильное дыхание в ходьбе с
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с имитацией, например:
использованием технических средств).
«Паровоз» - чу, чу, чу – выдох.
«Самолет» – у, у, у – выдох.
координации, последовательности движений. «Жук» – ж – ж – ж – выдох.
Основные положения и движения.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Повторение и закрепление основных
положений и движений, пройденных в
прыгнул, быстрее пробежал и др.
первом классе, с увеличением амплитуды
2) Соотнесение самочувствия с настроением, движений и изменением темпа выполнения.
собственной
активностью, Вращение головой – «колобок». Поочередное
самостоятельностью и независимостью.
и одновременное сгибание пальцев в кулак и
разгибание с изменением темпа.
связи с физической нагрузкой: усталость,
Противопоставление
первого
пальца
болевые ощущения, др.
остальным на одной руке, затем на другой.
343
ня самостоятельности в
освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной деятельности: езда
навелосипеде, ходьба на лыжах, спортивные
игры, туризм, плавание.
Выделение пальцев. Круговые движения
кистью. Положение рук: вперед, вверх, в
стороны, на пояс, перед грудью, за голову, к
Помахивание руками, отведенными в
стороны, «Птицы летят, машут крыльями».
Наклоны вперед с поворотами. Наклоны
в стороны – «Насос». Движения прямой
ногой: вперед, в стороны, назад, с касанием
физкультурно-спортивной деятельности: езда пола носком, затем пяткой. Поднимание на
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, носки и перекат на пятки. Приседания на
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
полной ступне, ноги на ширине плеч.
Упражнение для формирование
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
правильной осанки. Принять правильную
подвижные игры и др.
осанку стоя и сидя по инструкции и при
контроле учителя. Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке до 5-7 сек.
Ходьба с сохранением правильной осанки,
руки за спину.
Ритмические упражнения.
Прохлопывание простого ритмического
рисунка. Выполнение упражнения в
медленном темпе.
Прикладные упражнения. Построение и
перестроение.Построение в колонну по
одному, равнение в затылок. Построение в
одну шеренгу. Равнение по черте.
Перестроение шеренги в круг, взявшись за
руки. Выполнение движений по командам с
показом направления учителем: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба в колонне по
одному. Ходьба на носках. Ходьба с
различным положением рук: на поясе, за
голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки,
быстрый и медленный бег по подражанию.
Чередование бега с ходьбой.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с
передвижением вперед. Подпрыгнуть вверх
на двух ногах с доставанием предмета.
Спрыгивание с высоты 20-30 см.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Элементарные движения
руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.
Помахивание флажками над головой и в
ходьбе. Наклоны туловища вперед и
приседание с опусканием флажков на пол.
Броски и ловля мяча от учителя к ученику.
Передача большого мяча в колонне.
344
Переноска 3-4 гимнастических палок, двух
мячей, флажков и других мелких предметов.
Коллективная переноска гимнастической
скамейки и мата под руководством и с
помощью учителя.
Лазание, перелезание, подлезание.
Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз до пятой рейки, приставными шагами
под контролем учителя. Переползание на
четвереньках в медленном темпе по коридору
15-25 см. Перелезание через препятствие
высотой до 70 см. Пролезание через обруч,
стоящий вертикально. Подлезание под
препятствие на четвереньках («Конь»,
«Козел», «Бревно»). Перешагивание через
гимнастическую палку.
Равновесие. Ходьба по начерченной
линии. Ходьба по доске, положенной на пол.
Стойка на носках – две –три секунды. Стойка
на одной ноге, руки на пояс.
Игры. Повторение и закрепление игр,
пройденных в первом классе. «Пузырь» перестроение из тесного круга в широкий,
взявшись за руки. «Сделай фигуру» («Вот так
поза»). Во время бега по команде замереть в
различных позах.
«Найди свой цвет». Дети разбиты на две
группы, у каждой группы свой цвет флажка.
Дети свободно бегают. У учителя два
разноцветных флажка. Он ставит руки с
флажками в стороны и дает команду для
построения групп с той стороны, где флажок
их цвета.
«Веревочный круг» («Береги руки»).
Учащиеся держатся за веревку. Водящий
старается ударить играющих по рукам.
Игроки убирают руки и снова берутся за
веревку.
«Поймай комара». У учителя палочка с
веревочкой, на конце которой картонный
комар. Учитель двигает палочкой. Игроки
подпрыгивают, стараясь поймать комара.
«Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.
6 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
345
Дыхательное упражнение по подражанию,
над функциями собственного тела: сидеть, под хлопки, под счет. Из исходного
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с положения руки за голову, развести руки в
использованием технических средств).
стороны, слегка прогнуться – вдох, свести
локти вперед, слегка наклониться впред –
координации, последовательности движений. выдох.
Основные положения движения.
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Повторение и совершенствование ранее
пройденных упражнений.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
Противопоставление первого пальца
2) Соотнесение самочувствия с настроением, остальным одновременно двумя руками.
собственной
активностью, Выделение пальцев рук. Движение плеч
самостоятельностью и независимостью.
вперед, назад. Сгибание рук с усилием –
«Силачи». Расслабление мышц рук – из
связи с физической нагрузкой: усталость, положения легкого наклона вперед, руки
болевые ощущения, др.
внизу, потряхивание руками. Наклоны и
повороты туловища с различными исходными
освоении и совершенствовании двигательных положениями рук. Поднимание прямой ноги
умений.
вперед. Упор присев. В положении сидя
3) Освоение доступных видов
сгибание и разгибание ног поочередное и
физкультурно-спортивной деятельности: езда одновременное, движение голеностопных
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные суставов. Из положения сидя – лечь, сесть.
игры, туризм, плавание.
Упражнения для формирования
правильной осанки. Из положения стоя у
физкультурно-спортивной деятельности: езда вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, шага, сохраняя правильную осанку. Ходьба,
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
руки за спину, сохраняя правильную осанку.
ие ездить на велосипеде, кататься на
Ритмические упражнения.
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение
подвижные игры и др.
и замедление ходьбы при соответствующем
изменении звучания бубна. Начало движения
и остановка по звуковому сигналу.
Прикладные упражнения.
Построение, перестроение.
Повороты по ориентирам. Выполнение
команд по словесной инструкции.
Перестроение в колонну по два, взявшись за
руки. Повороты по ориентирам. Выполнение
команд по словесной инструкции: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба с высоким
пониманием бедра. Бег с различной
скоростью.
Прыжки. Перепрыгивание через
начерченную линию, шнур. Прыжки в длину
с места толчком двух ног (с пола на мат).
Прыжки в глубину с мягким приземлением.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Подбрасывание мяча вверх и
346
ловля его. Выполнение основных движений
руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча. Броски малого мяча в стену. Сбивание
большим мячом предметов (булавы, кегли).
Передача большого мяча в колонне над
головой.
Перекладывание флажков из одной руки
в другую. Круговые движения руками с
флажками. Перенос 6-7 гимнастических
палок. Переноска гимнастической скамейки
(одним человеком) под контролем учителя.
Лазанье, перелазание, подлезание.
Лазанье по гимнастической стенке вверх,
вниз, не пропуская реек и не вставая на одну
рейку двумя ногами. Передвижение по
гимнастической стенке в сторону
приставными шагами. Переползание на
четвереньках по гимнастической скамейке с
опорой на колени и захватом кистями рук
краев скамейки. Подлезание под препятствие
высотой 40-50 см. лежа животе. Перелезание
через препятствие высотой до 80 см. на
животе (конь). Пролезание через 3-4
гимнастических обруча на расстоянии 50 см.
Перешагивание через бруски высотой 15-20
см.
Равновесие. Ходьба вдоль
гимнастической скамейки, одна нога на
скамейке, другая на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке с помощью
учителя. Стойка на одной ноге, другая
согнута вперед, руки в стороны (2-3 сек.).
Игры. Повторение и закрепление ранее
пройденных игр: «Маленькие зайчики»,
«Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики
– воробышки».
7 класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Дыхательное упражнение по подражанию,
над функциями собственного тела: сидеть, под хлопки, под счет. Из исходного
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с положения руки за голову, развести руки в
использованием технических средств).
стороны, слегка прогнуться – вдох, свести
двигательных
навыков, локти вперед, слегка наклониться впред –
координации, последовательности движений. выдох.
Основные положения движения.
347
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Повторение и совершенствование ранее
пройденных упражнений.
прыгнул, быстрее пробежал и др.
Противопоставление первого пальца
2) Соотнесение самочувствия с настроением, остальным одновременно двумя руками.
собственной
активностью, Выделение пальцев рук. Движение плеч
самостоятельностью и независимостью.
вперед, назад. Сгибание рук с усилием –
«Силачи». Расслабление мышц рук – из
связи с физической нагрузкой: усталость,
положения легкого наклона вперед, руки
болевые ощущения, др.
внизу, потряхивание руками. Наклоны и
повороты туловища с различными исходными
освоении и совершенствовании двигательных положениями рук. Поднимание прямой ноги
умений. 3) Освоение доступных видов
вперед. Упор присев. В положении сидя
физкультурно-спортивной деятельности: езда сгибание и разгибание ног поочередное и
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные одновременное, движение голеностопных
игры, туризм, плавание.
суставов. Из положения сидя – лечь, сесть.
Упражнения для формирования правильной
физкультурно- спортивной деятельности: езда осанки. Из положения стоя у вертикальной
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, плоскости, отойти от нее на 2-3 шага,
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за
спину, сохраняя правильную осанку.
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
Ритмические упражнения.
подвижные игры и др.
Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение
и замедление ходьбы при соответствующем
изменении звучания бубна. Начало движения
и остановка по звуковому сигналу.
Прикладные упражнения.
Построение, перестроение.
Повороты по ориентирам. Выполнение
команд по словесной инструкции.
Перестроение в колонну по два, взявшись за
руки. Повороты по ориентирам. Выполнение
команд по словесной инструкции: «Встать!»,
«Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!».
Ходьба и бег. Ходьба с высоким
пониманием бедра. Бег с различной
скоростью.
Прыжки. Перепрыгивание через
начерченную линию, шнур. Прыжки в длину
с места толчком двух ног (с пола на мат).
Прыжки в глубину с мягким приземлением.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Подбрасывание мяча вверх и
ловля его. Выполнение основных движений
руками, ногами, туловищем с удерживанием
мяча. Броски малого мяча в стену. Сбивание
большим мячом предметов (булавы, кегли).
Передача большого мяча в колонне над
головой.
Перекладывание флажков из одной руки
348
в другую. Круговые движения руками с
флажками. Перенос 6-7 гимнастических
палок. Переноска гимнастической скамейки
(одним человеком) под контролем учителя.
Лазанье, перелазание, подлезание.
Лазанье по гимнастической стенке вверх,
вниз, не пропуская реек и не вставая на одну
рейку двумя ногами. Передвижение по
гимнастической стенке в сторону
приставными шагами. Переползание на
четвереньках по гимнастической скамейке с
опорой на колени и захватом кистями рук
краев скамейки. Подлезание под препятствие
высотой 40-50 см. лежа животе. Перелезание
через препятствие высотой до 80 см. на
животе (конь). Пролезание через 3-4
гимнастических обруча на расстоянии 50 см.
Перешагивание через бруски высотой 15-20
см.
Равновесие. Ходьба вдоль гимнастической
скамейки, одна нога на скамейке, другая на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке с
помощью учителя. Стойка на одной ноге,
другая согнута вперед, руки в стороны (2-3
сек.).
Игры. Повторение и закрепление ранее
пройденных игр: «Маленькие зайчики»,
«Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики
– воробышки».
8
класс
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Изменение длительности вдоха и выдоха
над функциями собственного тела: сидеть, по инструкции учителя. Руки через стороны
стоять,
передвигаться
(в
т.ч.
с вверх – подтянуться – вдох, руки вниз –
использованием технических средств).
расслабиться – выдох.
Повторение и закрепление ранее
координации, последовательности движений. пройденных упражнений. Одновременное
сгибание пальцев на одной руке и разгибание
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и
повороты туловища в сочетании с
прыгнул, быстрее пробежал и др.
движениями рук. Взмах ногой вперед, назад.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, Положение лежа на спине, поочередное
собственной
активностью, поднимание ног. В положении лежа на
самостоятельностью и независимостью.
животе, поднимание головы, прогибание
назад с опорой на руки. В стойке на
349
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
четвереньках прогибание и выгибание спины
(«Кошечка», «Скамеечка»). Стоя у опоры,
поднимание ноги вперед, назад, подтягивание
освоении и совершенствовании двигательных ноги («стряхнуть воду с ноги»).
умений. 3) Освоение доступных видов
Упражнение на формирование
физкультурно-спортивной деятельности: езда правильной осанки. Стоя у вертикальной
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные плоскости в положении правильной осанки,
игры, туризм, плавание.
движения руками в стороны, вверх.
Сохранение правильной осанки в положении
физкультурно- спортивной деятельности: езда стоя до 5 сек.
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, Ритмические упражнения. Остановка
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
движения с прекращением движения музыки.
Изменение темпа движения в зависимости от
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
характера музыки.
подвижные игры и др.
Прикладные упражнения.
Построения, перестроения.
Размыкание на вытянутые руки вперед с
помощью учителя. Повороты по ориентирам
с указанием стороны. Выполнение команд:
«Шагом марш!», «Класс, стой!».
Ходьба и бег. Ходьба с остановками по
слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с
перешагиванием через предметы высотой
10-15 см. Переход от бега к быстрой
ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в
играх.
Прыжки. Прыжки на одной ноге на
месте. Прыжки на месте на двух ногах с
поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной
ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на
две (гимнастическая скамейка между ногами),
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед и опорой на руки.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска груза. Выполнение
общеразвивающих упражнений с удержанием
мяча. Катание мяча между расставленными
предметами. Передача большого мяча в
колонне между ног. Метание малого мяча с
места через натянутую веревку. Броски мяча
в сторону с расстояния 2-3 метра, правой и
левой рукой из-за головы. Метание мяча в
«корзину», стоящую на полу. Держание палки
двумя руками, хватом с верху и с низу.
Выполнение различных исходных положений
с палкой. Поднимание палки с пола и
опускание ее на пол. Переноска
гимнастических палок (8-10 шт.). Переноска
гимнастического мата (8 чел.).
9 класс
350
Требования стандарта
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих
физических
возможностей
и
ограничений.
Планируемые результаты
Общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Дыхательные упражнения.
Изменение длительности вдоха и выдоха
функциями собственного тела: сидеть, стоять,
по инструкции учителя. Руки через стороны
передвигаться (в т.ч. с использованием
вверх – подтянуться – вдох, руки вниз –
технических средств).
расслабиться – выдох.
Повторение и закрепление ранее пройденных
координации, последовательности движений.
упражнений.
Одновременное
сгибание
пальцев на одной руке и разгибание на
ловкости, силы, быстроты, выносливости.
другой. Вращение кистей рук. Наклоны и
повороты
туловища
в
сочетании
с
быстрее пробежал и др.
движениями рук. Взмах ногой вперед, назад.
2) Соотнесение самочувствия с настроением,
Положение лежа на спине, поочередное
собственной
активностью, поднимание ног. В положении лежа на
самостоятельностью и независимостью.
животе, поднимание головы, прогибание
назад с опорой на руки. В стойке на
связи с физической нагрузкой: усталость, четвереньках прогибание и выгибание спины
болевые ощущения, др.
(«Кошечка», «Скамеечка»). Стоя у опоры,
поднимание ноги вперед, назад, подтягивание
освоении и совершенствовании двигательных
ноги («стряхнуть воду с ноги»).
умений. 3) Освоение доступных видов
Упражнение на формирование
физкультурно-спортивной деятельности: езда правильной осанки. Стоя у вертикальной
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные плоскости в положении правильной осанки,
игры, туризм, плавание.
движения руками в стороны, вверх.
Сохранение правильной осанки в положении
физкультурно- спортивной деятельности: езда стоя до 5 сек.
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, Ритмические упражнения. Остановка
спортивные и подвижные игры, туризм, др.
движения с прекращением движения музыки.
Изменение темпа движения в зависимости от
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
характера музыки.
подвижные игры и др.
Прикладные упражнения.
Построения, перестроения.
Размыкание на вытянутые руки вперед с
помощью учителя. Повороты по ориентирам
с указанием стороны. Выполнение команд:
«Шагом марш!», «Класс, стой!».
Ходьба и бег. Ходьба с остановками по
слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с
перешагиванием через предметы высотой
10-15 см. Переход от бега к быстрой
ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в
играх.
Прыжки. Прыжки на одной ноге на
месте. Прыжки на месте на двух ногах с
поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной
ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на
две (гимнастическая
скамейка
между
351
ногами), прыжки на двух ногах с
продвижением вперед и опорой на руки.
Броски, ловля, передача предметов,
переноска
груза.
Выполнение
общеразвивающих упражнений с удержанием
мяча. Катание мяча между расставленными
предметами. Передача большого мяча в
колонне между ног. Метание малого мяча с
места через натянутую веревку. Броски мяча
в сторону с расстояния 2-3 метра, правой и
левой рукой из-за головы. Метание мяча в
«корзину», стоящую на полу. Держание
палки двумя руками, хватом с верху и с низу.
Выполнение различных исходных положений
с палкой. Поднимание палки с пола и
опускание
ее
на
пол.
Переноска
гимнастических палок (8-10 шт.). Переноска
гимнастического мата (8 чел.).
Коррекционные курсы
ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы.
Поэтому авторы АООП определили лишь примерные результаты.
Сенсорное развитие
1 дополнительный класс:
-ищет спрятанный в крупе предмет
-разжимает и прикрепляет прищепки
-прикрепляет к фигурам недостающие детали
-узнаёт и находит одинаковые по звуку предметы
-узнаёт продукты по запаху
-различает предметы по весу ( тяжёлый, лёгкий)
-различает тактильные ощущения (холодный, теплый, колючий, мягкий)
-узнаёт продукты по вкусу
- собирает кубики в ряд, складывает кубики друг на друга
-выкладывает с помощью пуговиц, фасоли по контуру геометрические фигуры круг,
треугольник, квадрат, овал
-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах
-повторяет позу, удерживает позу тела по наглядному примеру взрослого
-заворачивает и разворачивает предметы в фольгу
-из группы предметов по инструкции выбирает наибольший, наименьший
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
1 класс:
- узнаёт части тела
-повторяет движения тела по примеру взрослого
-повторяет позу тела по примеру
-переливает воду из полной емкости в пустую
-достаёт из воды различные по размеру и форме предметы
352
-выкладывает с помощью палочек простые изображения
-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах
-различает вкусы « горький -сладкий»
-узнаёт продукты по запаху
-различает предметы по весу (тяжёлый, лёгкий)
-различает тактильные ощущения (холодный, тёплый, колючий, мягкий)
-находит одинаковые по звуку предметы
- из группы предметов выбирает наибольший, наименьший
-собирает и разбирает пирамидку
-строит из кубиков башню, выкладывает в ряд по инструкции
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
-узнаёт и находит одинаковые по форме предметы
-различает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник
2 класс:
-выполняет простые движения тела по примеру
-принимает позу тела по примеру
-ориентируется в пространстве по инструкции (вверх ,вниз, вперёд, назад)
-ловит мяч руками
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-дифференцирует предметы по размеру (большой, маленький)
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
-узнаёт и находит одинаковые по форме предметы
-дифференцирует форму предметов (круг, квадрат, треугольник)
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-выкладывает простые изображения по контуру
-обводит по точкам простые изображения
-складывает разрезные картинки из 2-х частей
-находит горький, сладкий, кислый продукт по инструкции
-выбирает лёгкий, тяжёлый предмет по инструкции
-различает тактильные ощущения мягкий, колючий, холодный, тёплый)
-соотносит продукт с соответствующим ему запахом
3 класс:
-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции
-различает направления в пространстве вверх, вниз, вперёд, назад
-ловит мяч руками
-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-различает понятия день-ночь
353
-различает времена года лето,зима
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-классифицирует предметы по тактильным ощущениям (мягкий , колючий, холодный,
тёплый)
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выкладывает изображения палочками, пуговицами, фасолью
-узнаёт эмоции «радостный-злой»
4 класс:
-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции
-различает направления в пространстве (вверх, вниз, вперёд, назад)
-ловит мяч руками
-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-дифференцирует части суток
-различает времена года
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выбирает из группы предметов лёгкие и тяжёлые по инструкции
-выкладывает изображения палочкам , пуговицами, фасолью
-различает материалы по тактильным ощущениям (дерево, металл, стекло, пластмасса)
-различает эмоции «радостный-злой»
5 класс:
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина,
толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
354
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихо-громко»
-умеет различать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл, дерево, стекло,
пластмасса)
6 класс:
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина,
толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать и сравнивать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихогромко»
-умеет различать и сравнивать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл, дерево, стекло,
355
пластмасса)
7 класс
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-соотносит запахи с продуктами
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
8 класс:
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
356
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
9 класс:
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные», сравнивает запахи
-соотносит запахи с продуктами
357
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает и обозначает громкость звуков
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под,
над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по
инструкции (пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается)
-узнаёт внешние эмоциональные проявления
-понимает и сравнивает эмоциональное состояние окружающих.
Предметно-практическая деятельность
1 дополнительный
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает
пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул
и т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные
поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
358
1 класс
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
- скатывает из бумаги шарики;
- раскладывает кусочки ткани на столе;
- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
- раскладывает по блюдцам разный природный материал;
- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает
пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул
и т.д.);
- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные
поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играет с конструктивными материалами.
2 класс
- выполняет упражнения для кистей рук;
- сжимает, разжимает, стряхивает, помахивает кистями рук;
- складывает пирамидку, матрешку, кубики, настольный конструктор;
- составляет узоры из крупной и мелкой мозаики, выкладывает ряд из одноцветных, двух
цветов, чередование двух цветов мозаики;
- выкладывает из счетных палочек изображение предметов, геометрических фигур;
- складывает разрезные картинки;
- обводит по точкам (шаблону), раскрашивает не выходя за контур, штрихует
(вертикально, горизонтально);
- разминает пластилин двумя руками, разрывает пластилин на большие и мелкие части,
раскатывает пластилин прямыми, круговыми движениями, расплющивает пластилин на
дощечке, в ладошках;
- лепит предметы круглой формы (большие м маленькие), колбаски (соединяет ее в
круг), играет с лепными изделиями;
- лепит из пластилина посуду (тарелка, миска), одноимённые предметы: большие и
маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие, одного цвета;
359
- выполняет шнуровку (продевание по прямой, крест-накрест);
- выкладывает из счетных палочек, веревки, лепит из пластилина цифру «1»;
- играет со сборно-разборными игрушками (мягкие пазлы, матрешки, пирамиды из
колец), расставляет их в ряд по величине;
- складывает фигуры из счетных палочек;
- сгибает, разгибает бумагу по прямым линиям произвольно, пополам, совмещает углы и
стороны;
- изготавливает простые поделки из природного материала;
- знает (сортирует) различные нитки, тесьму, веревки по цвету, толщине, наматывает
нитки на катушку;
- узнает предметы на ощупь;
- играет с пирамидкой, матрешкой, кубиками, природными материалами, прищепками;
- конструирует из прищепок плоскостные изображения предметов (солнышко: лучики –
прищепки + круг – картинка вырезанного желтого круга; дом: квадрат и треугольник + труба
– прищепки).
3 класс
- выполняет пальчиковые упражнения;
- умеет массажировать свои руки;
- выполняет упражнения для кистей рук;
- узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их;
- использует в лепке из пластилина приемы защипывания, оттягивания; совмещает
работу с пластилином и природным материалом;
- после лепки знакомых предметов рисует их по трафарету;
- конструирует плоскостное изображение из счетных палочек, природных материалов и
других подручных средств;
- собирает знакомые предметы из конструктора Lego;
- складывает, раскладывает бумагу, составляет коллажи абстрактного и предметного
содержания;
- умеет собирать, сортировать природный материал, изготавливает простые поделки из
природного материала;
- исследует зрительно-тактильно различные предметы перед лепкой;
- выполняет упражнения со строительным материалом, счетными палочками,
природным материалами бытовыми предметами-орудиями;
- нанизывает бусы (различной формы, текстуры) на шнурок с чередованием по заданной
схеме;
- создает композиции из природных материалов, наклеиваемых на липкую основу;
- знает свойства различной бумаги, отрывает кусочки, скатывает из нее шарики,
оригами;
- знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (на полоски);
- выполняет шнуровку, застегивает молнию, выполняет задания по отсоединению,
присоединению липкой ленты.
4 класс
- выполняет пальчиковые упражнения (игры), самомассаж с использованием как
специальных массажеров, так и импровизированных;
360
- выполняет упражнения для кистей рук;
- узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их;
- знает, как применять приемы защипывания, оттягивания при лепке из пластилина,
создает лепные изделия с дополнением природного материала (играет с ними), умеет лепить
цифры 1, 2 ,3, 4, буквы «А», «О», умеет лепить объемные игрушки из нескольких деталей,
размазывает пластилин внутри контура (по шаблону), знает, как лепить посуду из целого
куска пластилина, знает приемы сглаживания в лепке, знает, как работать со стекой;
- выполняет упражнения со сборно-разборными игрушками, простыми разрезными
картинками и со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками, выполняет упражнения
на узнавание целого предмета по фрагментам;
- выполняет упражнения из счетных палочек;
- складывает фигуры из дерева, пластмассы;
- умеет собирать, сортировать природный материал, выполняет аппликации из
природного материала, бумаги;
- знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (квадрата, по
диагонали, круга), составляет орнамент из вырезанных фигур;
- умеет разрезать нитки по заданному размеру, с последующим их использованием в
аппликации, наматывает нитки на катушку.
5 класс
- выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж;
- выполняет сложную шнуровку (крестообразную, горизонтальную, завязывает узлы,
банты);
- знает способы лепки посуды, лепит из пластилина цифры 1,2,3,4,5, буквы А, О, У, И, Э,
Ы, наклеивает их на картонку, умеет лепить объемные геометрические фигуры, предметы из
трех-пяти частей, нанесение узора на пластилиновую основу, наносит на форму рисунок
пальцем, разными инструментами;
- знает правила пользования при работе с пластмассовым конструктором (соединения с
помощью гаек и отвертки);
- создает поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек,
мочалки);
- создает коллективные декорации на темы связанные с временами года, используя
основные цвета: осень – желтый, красный, немного зеленого; зима – белый, голубой;
- выполняет аппликации из природного материала, поздравительные открытки,
аппликации с элементами оригами, аппликации путем обрывания бумаги;
- выполняет серии надрезов, по намеченным линиям, геометрический узор, разрезает по
линии сгиба, вырезает по контуру, по трафарету или шаблону;
- наматывает нитки на ладонь, завязывает узлы, выдергивает нитки по краю ткани;
- знает правила пользования работы с иглой, отмеряет нить для шитья, вдевает в иглу,
шьет простые строчки по проколам на картоне.
6 класс
- выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж, упражнения на развитие
произвольных движений рук по образцу и словесной инструкции;
- зрительно-тактильно исследует предметы перед лепкой из пластилина, знает приемы
лепки: защипывания края, оттягивания, раскатывание круговыми, прямыми движениями,
361
обрабатывает поверхности лепных изделий пальцем, стекой, украшает рельефом;
- выполняет упражнения с разрезными картинками со смысловыми разъемами,
тематическими сборно-разборными игрушками, с сюжетными картинками с вырубленными
частями круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы;
- выполняет конструирование из счетных палочек (по рисунку, по образцу), из
пластмассового конструктора (соединения с помощью гаек и отвертки);
- изготавливает объемные поделки, аппликации из природного материала и пластилина,
поделки из бросового материала, рваные аппликации;
- обводит детали по шаблону или трафарету, вырезает их для создания композиции;
- выполняет серии монотонных нарезаний, разрезает по начертанным линиям с
последующим плетение этих полос, вырезает круглые и овальные формы, симметричные
формы, сложенные вдвое;
- изготавливает поделки (игрушки) к праздникам;
- выполняет упражнения с деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами,
шнурками и деревянными (пластмассовыми) иголками с большими ушками, сшивает детали;
- создает из металлического конструктора простые геометрические фигуры;
- работает с нитками и тканью: плетет косы из толстых ниток, пришивает пуговицы с
разным количеством отверстий на картон, выполняет шов «вперед иголку», «косой стежок»
на картоне по проколам.
7 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, складывает фигуры из счетных палочек по
образцу и по памяти, выполняет штриховку, выполняет упражнения с конструктором,
кубиками, пазлами, мозаикой;
- выполняет сюжетную лепку, посуду, фрукты, овощи;
- выполняет упражнения по конструированию простых конструкций из металлического
конструктора;
- вырезает детали ножницами с последующим их приклеиванием на лист картона,
создает коллажные аппликации;
- создает аппликации, поделки из природного материала;
- выполняет сюжетно-тематические аппликации с использованием разных техник по
плану или по образцу, изготавливает поделки в технике «оригами»;
- выполняет шов «вперед иголку», «назад иголку», вышивает по контуру;
- лепит фигуры по типу дымковской игрушки, выполняет декоративную лепку;
- выполняет упражнения по конструированию из деревянного, металлического,
пластмассового конструкторов, конструктора Lego;
- выполняет сюжетно-тематические аппликации, изготавливает конусные игрушки из
бумаги, знает технику папье-маше, выполняет поделки из пластиковых бутылок, спичечных
коробков;
- работает с иглой средних размеров с большим ушком и нитками по заданному
алгоритму, выполняет швы «стебельчатый», «тамбурный», выполняет вышивку изученными
швами, пришивает пуговицы, делает помпоны из ниток для вязания.
8 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные
молнии, ремни, липкие ленты;
362
- лепит разнообразные изделия (фигуры) из пластилина используя все изученные
способы лепки;
- выполняет лепные аппликации с использованием природных материалов;
- выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
- вырезает детали ножницами с последующим их использованием;
- изготавливает конверты из бумаги, картонные коробки, украшения для класса,
конусные игрушки, изделия в технике папье-маше;
- выполняет декоративные стежки;
- выполняет поделки из бросового материала, спичечных коробков, специально
вырезанных кусочков ткани, бумаги»
- изготавливает салфетки с простой вышивкой, прихватки.
9 класс
- выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные
молнии, ремни, липкие ленты, застегивает расстёгивает петли прорезные (навесные);
- выполняет декоративную лепку, используя все изученные способы и техники, игрушки
из природного материала;
- изготавливает самодельные музыкальные инструменты: из природного материала,
картона, металлических баночек, сыпучих материалов, липкой ленты;
- выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
- выполняет плоскостные и объемные аппликации, цветы в технике «оригами»,
поздравительные открытки с надписями, коллективные поделки – диорамы (времена года,
местность: лес, пустыня, горы, поселок), изготавливает поделки в технике папье-маше,
конверты для открыток, подарочные пакеты из бумаги и ткани, гирлянды, фонарики, флажки,
кормушки для птиц, изготавливает рамки для фотографий, декоративные шкатулки,
блокноты, книжки-раскрадушки;
- выполняет упражнения по вязанию, изготавливает игрушки из помпонов.
Двигательное развитие
Знать правила ТБ на уроках ЛФК
Научится слушать учителя, соблюдать правила поведения.
Умение регулировать своё поведение
Правильное исходное положение
Научиться соблюдать инструкцию
Сгибать, разгибать пальцы в кулак.
Применять правила в игре.
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
Уметь правильно ходить на носках и пятках
Развить умение слушать, соблюдать инструкцию.
Ориентация в схеме тела
Знать направление
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя
Умение работать в группе
Правильно раскладывать детали по форме
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
363
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя.
Применять правила в игре
Умение работать в группе.
Оказывать помощь, принимать помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя.
Применять правила в игре
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук.
Оказывать помощь, принимать помощь.
Соблюдать правила личной гигиены
Формирование представлений о собственном теле
Умение регулировать своё поведение
Знать понятие «направляющий», уметь двигаться за «направляющим»
Ориентация в окружающем пространстве, умение работать в группе
Уметь двигаться по заданному направлению (вперед, назад, в сторону)
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение следовать
правилам.
Знать, как построиться в одну шеренгу, перестроиться в две шеренги
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение работать в
группе
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение
Уметь подбрасывать мяч на разную высоту, бросать мяч точно в цель
Научиться выполнять упражнения для профилактики плоскостопия. Правильно
выполнять упражнения по примеру учителя. ориентация в схеме тела, представление о
собственном теле
Научиться выполнять самомассаж с помощью массажных мячей ориентация в схеме
тела, представление о собственном теле. Оказывать помощь не только другим, но и себе,
принимать помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение Умение соблюдать правила, принимать и оказывать помощь.
Альтернативная коммуникация
1 группа
Развитие общей моторики
- Свободно ходить
- При поддержке за обе руки подниматься и опускаться по лесенке и горке
Развитие мелкой моторики
- Поднимать мелкие предметы
- Строить башню из 3-х кубиков
Сенсорное развитие
- Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
- Ориентироваться в 2-х цветах
- Собирать пирамидку из 3-4 колец
364
Овладение предметными действиями
- Фиксация взгляда на лице
- Фиксация взгляда на игрушке
- Захват горстью
- Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
Восприятие речи
- Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых указания
- Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
- Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
2 группа
Развитие общей моторики
- Повторение за педагогом 4-х движений рук
Развитие мелкой моторики
- Распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в
вертикальном положении под счет
- Аналогично выполнить ле¬вой рукой
Артикуляционная моторика
-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ
Мимическая мускулатура
Закрывает глаза по просьбе
Хмурит брови
Надувает щеки
Сенсорное развитие
- Выбирает самый большой и самый маленький предмет
- Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета
Овладение предметными действиями
- Игры со шнурками
Рисование
Формирование игровой деятельности
- Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
- Адекватно использовать игрушки
365
-Использует в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие предметы
Развитие психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду
Использование жестов, как средства общения
- Рукопожатие и прощание
- Умение использовать указательный жест
-Жест требования
Работа с пиктограммами
- Знать 1-2 пиктограммы
- Идентифицировать символ
- Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений,
той, которую назвал взрослый
Собственная речь
- Повторение отдельных звуков
- Повторение слогов
3 группа
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических
жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.
12 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 2).
12.2 На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
366
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1. определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2. ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:
плинам;
обучающихся;
-воспитательного процесса и его учебно-методического
обеспечения;
результативности физического воспитания и состояния здоровья
обучающихся;
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1. Подготовительный этап:
учебно-воспитательного процесса;
информации;
367
коррекционной работы.
2. Диагностический этап:
ые не сформированы у
обучающегося на запланированном уровне;
обучающихся.
3. Коррекционный этап.
-воспитательного процесса, систематизация и
повторение учебного материала;
-воспитательного процесса;
результатов.
4. Аналитический этап.
-воспитательного процесса;
ие тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяют
специфику
системы
образовательного процесса в целом и системы оценки образовательных результатов в
частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную диагностику (начало обучения);
- текущую аттестацию (конец декабря);
- промежуточную аттестацию (конец мая);
- итоговую аттестацию (конец обучения).
Первичная диагностика подразумевает диагностическое психолого-педагогическое
обследование, которое проводится в начале обучения с целью составления СИПР и позволяет
выявить уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.
Обследование проводят члены школьного психолого-педагогического консилиума в
составе экспертной группы.
По результатам обследования участники экспертной группы составляют психологопедагогическую характеристику обучающегося, на основании которой формулируются
планируемые результаты обучения для СИПР.
Результаты освоения СИПР за полугодие выступают в качестве текущей аттестации
обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется также применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций.
368
Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Мониторинг результатов обучения проводится в середине и в конце учебного года. В
ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект". При
этом оценочный показатель на середину года сравнивается с показателем на начало года, а
показатель на конец года – с показателем за середину года. Таким образом определяется
динамика в уровне освоения обучающимся действий, сформированности представлений и т.д.
В качестве параметров оценивания уровня актуального развития обучающегося, а также
заданий для текущей и итоговой аттестации педагоги МАОУ Луговская СОШ №24
используют диагностический материал, разработанный Федеральным ресурсным центром по
развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями,
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ФРЦ ИН ТМНР) на базе Центра
лечебной педагогики Псковской области и Псковского государственного университета.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу
за
уч.
год обучающегося
класса. Учитель
Параметры (планируемые
результаты)
Комментарии
Начало
года
ФИ ребенка
Середина
года
Конец
года
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы.
На данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения материала СИПР,
369
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Контроль организуется в форме в форме посещения урока, который представляет собой
выполнение обучающимися контрольных заданий согласно специальной индивидуальной
программе развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1. качество образования обучающихся, выявление причин неуспеваемости
отдельных учеников;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Результаты обучения подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить качественные показатели уровня и темпа усвоения материала по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся уже владеют, о параметрах,
которыми обучающиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми
обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших
действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и
учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать качество
образования.
Таким образом, представленный двухуровневый мониторинг позволяет выявить
факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
В рамках каждого учебного и коррекционного курса разработаны мониторинговые
программы по отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию
социально значимых умений.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы
развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом. Результаты наблюдений оформляются в виде итоговой
характеристики обучающегося.
370
VI. Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)
13 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речь и
альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
13.2 Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
13.3 Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
13.3.1 Раздел "Коммуникация".
13.3.1.1 Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
371
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
13.3.1.2 Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечении внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
13.3.2 Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
13.3.2.1 Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
372
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
13.3.2.2 Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов
семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
13.3.2.3 Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
373
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
13.3.2.4 Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
13.3.3 Чтение и письмо.
13.3.3.1 Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
13.3.3.2 Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
13.3.3.3 Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
13.4
Планируемые результаты
альтернативная коммуникация":
освоения
учебного
предмета"Речь
и
1) Развитие речи как средства
общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта
обучающегося.
явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
2) Овладение доступными
средствами коммуникации и общения
- вербальными и невербальными.
соответствии с возрастными показаниями;
усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
374
понимание смысла рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
графических знаков;
других
альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами,
тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в
практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту
житейских задач.
интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
завершать его, используя невербальные и
вербальные средства;
коммуникации;
альтернативной коммуникации в процессе
общения:
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;
коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом;
средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных
ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к
осмысленному чтению и письму,
обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму
можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП
для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
словами как средства коммуникации.
узнавание и различение образов графем
(букв);
слогов, слов;
375
14 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
14.2 Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
14.3 Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления
о
величине",
"Пространственные
представления",
"Временные
представления".
14.3.1 Раздел "Количественные представления".
14.3.1.1 Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
14.3.1.2 Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
376
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
14.3.1.3 Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов;
их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
14.3.1.4 Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар",
"куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
14.3.1.5
Пространственные представления: ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),
перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу
(низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
14.3.1.6 Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
377
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
14.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические
по форме, величине, удаленности;
представления о форме, величине;
количественные (дочисловые),
пространстве, на плоскости;
пространственные, временные
представления
преобразовывать множества;
2) Представления о количестве,
соответствующим количеством предметов,
числе, знакомство с цифрами,
обозначать его цифрой;
составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых
доступных пределах;
арифметических задач с опорой на
наглядность
другими множествами в пределах 10;
действия знаками;
уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических
знаний при решении
соответствующих возрасту
житейских задач
рассчитываться
карманными
деньгами;
ими,
пользоваться
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
однозначные соответствия;
обозначающие
номер
автобуса, телефона;
дома,
действие с временными
составлять
и
последовательность
событий;
квартиры,
промежутками,
прослеживать
соотносить время с началом и концом
деятельности.
15 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
природный мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
378
предмету.
15.2 Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных
и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
379
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
15.3 Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
15.3.1 Раздел "Растительный мир":
15.3.1.1 Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
15.3.1.2 Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение
380
съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
15.3.1.3 Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения
цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных
растений со временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и
жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,
фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей
растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей
растений природных зон жаркого пояса.
15.3.2 Раздел "Животный мир".
15.3.2.1 Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
15.3.2.2 Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
15.3.2.3 Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом
обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание
строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
381
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних
птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание
питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
15.3.2.4 Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
382
правил обращения с огнем.
15.3.2.5 Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
15.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умений адаптироваться к
конкретным природным и
климатическим условиям.
природы;
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности,
полезные ископаемые);
характерных
признаках
времен
года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека;
окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в
жизни человека
растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные",
"дикие" "домашние");
отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о
течении времени
383
недели;
16 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
16.2 Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения
и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
384
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов
и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
16.3 Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
16.3.1 Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
16.3.2 Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
385
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
16.3.3 Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
386
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
16.3.4 Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий
в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук.
468.2.5. Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
46.2.6. Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов
семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
16.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
Требования стандарта
1) Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я»
от других
Планируемые результаты обучения
изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
представление о собственном теле.
осознавать
желания;
и
выражать
свои
интересы,
имя,
фамилия,
возраст,
пол,
место
жительства, интересы;
представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных
потребностей
и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться;
387
желаниях.
3) Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными
процедурами
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье
хорошее или
сообщать
о
взрослому;
плохое), показывать или
болезненных
ощущениях
соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета);
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
17 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
17.2 Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми
навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы. Программа по домоводству
включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным
инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
388
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
17.3 Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
17.3.1 Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника
к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания
кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
17.3.2 Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
17.3.3 Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
389
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба,
нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб
с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание
продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор
продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода,
лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
17.3.4 Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
ьдействий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
390
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
17.3.5 Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды. Уборка
бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
17.4 Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
1) Умение принимать посильное
виды работ: приготовление пищи, уборка,
участие в повседневных делах дома
стирка, глажение, чистка одежды, обуви,
сервировка стола;
процессы
в
хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на
391
кухне;
санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств
бытового
назначения;
хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила
безопасности.
18 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
18.2 Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
392
где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий,
правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в
город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
18.3 Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
18.3.1 Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
393
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение,
использование (связь, игра), выключение.
18.3.2 Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления)
мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
60.2.3. Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
394
мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение)
предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного
инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание
назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
48.2.4. Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение)
распорядка
школьного
дня.
Узнавание
(различение)
школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
48.2.5. Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется). Узнавание предметов, изготовленных из
ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание
395
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
48.2.6. Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание
(соблюдение)
правил
поведения
на
улице.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник героям).
48.2.7. Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства.
Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата.
Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние)
профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
(пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование
общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
48.2.8. Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
396
Знание выдающихся людей России.
48.2.9. Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
18.4 Предметные результаты
социальный мир":
1) Представления о мире, созданном
руками человека
освоения
учебного
предмета
"Окружающий
человеком;
организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда,
посуда, игровая площадка), о транспорте;
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей
профессиях
людей,
окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач",
"водитель");
(пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях;
взрослыми и сверстниками;
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и
групповых отношений
обучающихся, сверстниках;
личных симпатий;
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание;
процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного
опыта сотрудничества и участия в
праздничных мероприятиях, их содержании,
397
общественной жизни
участие в них;
стейших эстетических
ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности;
5) Представления об обязанностях и
правах обучающегося
6) Представление о стране
проживания Россия
школьных, государственных праздников.
я о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
ароде, столице,
больших городах, городе (селе), месте
проживания;
символике (флаг, герб, гимн);
событиях и выдающихся людях России.
19 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
19.2 Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
398
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,
колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
19.3 Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
19.3.1 Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
19.3.2 Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
19.3.3 Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
19.3.4 Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
399
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
19.4 Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и
движение":
1) Развитие слуховых и
деятельности (слушание, пение, движение
двигательных восприятий,
под
музыку,
игра
на
музыкальных
танцевальных, певческих, хоровых
инструментах);
умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах,
простейшие танцевальные движения;
эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе
инструментах, сопровождение мелодии игрой
музыкальных занятий, игр,
на
музыкально-танцевальных,
музыкальных инструментах;
вокальных и инструментальных
выступлений
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в
эмоциональные реакции от совместной и
совместных музыкальных
самостоятельной музыкальной деятельности;
мероприятиях
ение к совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
20 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
20.2 Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
400
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги
и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
20.3 Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
20.3.1 Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
401
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
20.3.2 Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание
шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление
эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
20.3.3 Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования
кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности
внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
402
техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под
батик".
20.4 Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств
изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование;
использование различных
изобразительных технологий
изобразительной деятельности;
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование, аппликация);
изобразительные технологии
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к
самостоятельной
изобразительной деятельности
(удовольствие,
радость)
в
изобразительной деятельности;
деятельности и умение
результаты работы;
в
процессе
процессе
демонстрировать
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в
совместных мероприятиях
деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
ользовать полученные навыки
для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
21 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
21.2 Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
403
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр.
Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-хи 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные
мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: креслаколяски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для
ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
21.3 Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
21.3.1 Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
404
21.3.2 Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху).
Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение
правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре- эстафете "Полоса
препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки
и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку":
бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
21.3.3 Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
21.3.4 Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега. Стояние на
параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте,
продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом.
Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения "лежа на
405
боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на
правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
21.3.5 Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумкичехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать,
убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в
лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать
лесных животных.
21.3.6 Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
406
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски
(ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
407
21.4 Предметные
физическая культура".
результаты
1) Восприятие собственного
тела, осознание своих
физических возможностей и
ограничений.
освоения
учебного
предмета
"Адаптивная
функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться
(с
использованием
технических средств);
последовательности движений,
координационных способностей;
развитие
ловкости, силы, быстроты, выносливости;
спехам: выше прыгнул,
быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с
настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью и
независимостью.
3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах,
спортивные игры, туризм,
плавание.
связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые
ощущения.
физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
22 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
22.2 Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
408
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими
профилями труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и
региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а
также кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13
год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для
валяния, мыло детское.
22.3 Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство".
22.3.1 Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
409
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
22.3.2 Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг
изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление
тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
22.3.3 Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
22.3.4 Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
410
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
22.3.5 Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности
действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение
фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение
текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
411
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
22.3.6 Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян
к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
22.3.7 Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание
нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под
лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки
сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление
наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
412
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Рябина":
изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток
и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе,
обработка краев изделия.
22.4 Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах;
овладение умением
адекватно применять
доступные технологические
цепочки и освоенные
трудовые навыки для
социального и трудового
взаимодействия
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например, керамика, батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона;
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания;
деятельности
материалы;
различные
инструменты,
безопасности;
гические
процессы, например, выращивание и уход за
растениями;
ткани, глины и другие, с учетом особенностей
региона;
установленный
промежуток
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение
положительного опыта и
установки на активное
использование освоенных
технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и
помощи близким
времени,
совместной
с
другими
деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие и помощь близким.
23 Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
23.2 Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено
на
формирование
полноценного
восприятия
413
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
23.3 Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
23.3.1 Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
23.3.2 Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
23.3.3 Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
414
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
23.3.4 Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
23.3.5 Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы. Поэтому
авторы АООП определили лишь примерные планируемые результаты, соответствующие
содержанию курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие
- фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном предмете;
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным, удаленным объектом;
- узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие
- определение неподвижного, перемещающегося источника звука, расположенного близко,
удаленно;
- соотнесение звука с его источником;
- нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
- проявление реакции на прикосновения человека;
- проявление реакций на соприкосновение с материалами различными по температуре,
фактуре, вязкости;
- проявление реакции на вибрацию, исходящую от объектов; на давление на поверхность тела;
- проявление реакции на горизонтальное (вертикальное) положение тела, на положение частей
тела;
- различение материалов по температуре, фактуре, влажности, вязкости.
Восприятие запаха
- реакция на запахи;
- узнавание (различение) объектов по запаху.
Восприятие вкуса
- реакция на продукты, различные по вкусовым качествам и консистенции;
- узнавание (различение) продуктов по вкусу;
- узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов.
24 Рабочая
действия".
программа
коррекционного
курса
"Предметно-практические
415
24.2 Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
24.3 Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
24.3.1 Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода)
двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
24.3.2 Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
416
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины) на стержень (нить).
Действия с материалами
- сминание, разрывание различного материала (бумага, ткань, природный материал);
- размазывание, разминание пластичного материала руками;
- пересыпание сыпучего материала руками, с использованием инструмента;
- переливание воды руками, с использованием ложки или различной тары;
- наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами
- захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, притягивание,
вращение, сжимание различных предметов одной рукой или двумя руками;
- нажимание на предмет всей кистью, пальцем;
- вынимание предметов из емкости;
- складывание предметов в емкость;
- перекладывание предметов из одной емкости в другую;
- вставление предметов в отверстия (стаканчики, мозаика);
- нанизывание предметов на стержень, нить.
25 Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
25.2 Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или)
учитель адаптивной физкультуры. Развитие двигательных умений у обучающихся с детским
церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических
рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и
возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается
при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
417
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
25.3 Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
26 Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и
дополнительная коммуникация".
26.2 Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
418
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
26.3 Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
26.3.1 Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
419
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
26.3.2 Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
420
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
26.3.3 Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
27 Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
27.2 Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Развитие слухового восприятия и произносительной стороны
речи" (индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (групповые занятия),
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
27.3 Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное
развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
27.4
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации",
"Развитие деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
27.5 Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Коммуникация с использованием невербальных средств
- указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос;
- выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), приветствие
(прощание) с использованием мимики;
- выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста;
- привлечение внимания, выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности,
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие)с
использованием звучащего предмета;
- выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с использованием предметного символа;
- выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
421
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения, карточек с напечатанными словами,
таблицы букв, технических устройств, коммуникативной кнопки, пошагового коммуникатора,
коммуникатора, компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
- понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя);
- реагирование на собственное имя;
- узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических
работников;
- понимание слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета, признак
действия, состояние; слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой); слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй); слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за);
- понимание обобщающих понятий;
- понимание простых предложений;
- понимание сложных предложений;
- понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
- сообщение собственного имени, имен членов семьи посредством напечатанного слова,
электронного устройства;
- использование графического изображения, электронного устройства для обозначения
предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, признака действия, состояния,
обобщающих понятий
- использование напечатанного слова, электронного устройства для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой); для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй);
- составление простых предложений, ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения, электронного устройства;
- составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения, электронного устройства;
- составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения, электронного устройства;
- составление рассказа о прошедших, планируемых событиях, рассказа о себе с
использованием графического изображения, электронного устройства.
Чтение и письмо
- узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации
(просьба, ответ на вопрос и т.д.).
28 Коррекционно-развивающие занятия.
28.2 Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
422
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
28.3 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными
качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
29 Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
29.2 Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
423
Задачи реализации программы:
5)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
6)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
7)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
1. Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
Примерные планируемые результаты
образовательной деятельности
1 – 3 класс
- Входить и выходить из учебного помещения
со звонком
Создать предпосылки для формирования
учебного поведения (знать о том, что звонок
свидетельствует о начале и завершении
урока)
- Ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
Создать предпосылки для нахождения и
адекватного использования своего рабочего
места в классе, классной доски, шкафа,
учебных
принадлежностей,
понимания
одноступенчатой словесной инструкции для
ориентации в помещении класса.
- Адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
Создать предпосылки для формирования
правил учебного поведения (фиксировать
взгляд на педагоге, поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты по разрешению,
здороваться при входе в школу, класс,
прощаться, спрашивать разрешения,
соблюдать порядок, выходить к доске,
вставать на физминутку, и др.)
- Организовывать рабочее место
Создавать предпосылки для:
- соблюдения правильной посадки за партой,
424
2. Формирование учебного
поведения:
говорящего взрослого, на задание);
- ознакомления с названиями учебных
принадлежностей (карандаш, ручка, лист,
тетрадь, книга, картинка, пластилин, клей, и
др.)
- приведения рабочего места в порядок по
окончанию любой деятельности
- формирования алгоритма выполнения
учебных действий (письмо в тетради,
аппликация и др.)
- Принимать цели и произвольно включаться
в деятельность
Создать предпосылки для формирования
умения работать по подражанию, по
инструкции (жест, рука в руке, речевая,
картинная)
- Следовать предложенному плану и работать
в общем темпе
Создать предпосылки для следования этапам
урока, следить и принимать участие во всех
видах деятельности на уроке.
- Передвигаться по школе,
Создавать предпосылки для формирования
правильного учебного поведения во время
перемен, пути следования с одного урока на
другой (переход из одного кабинета в другой
коллективно, под руководством учителя)
- Находить свой класс, другие необходимые
помещения.
Создать предпосылки для формирования
умения ориентироваться в пространстве
школы (класс, спортивный зал, туалет, выход
и др.)
Частично
реализуется
в
личностных
планируемых результатах
1 – 3 класс
- Фиксирует взгляд на звучащей игрушке
Создать предпосылки для фиксации взгляда
на звучащей игрушке.
- Фиксирует взгляд на яркой игрушке
Создать предпосылки для фиксации взгляда
на яркой игрушке
- Фиксирует взгляд на движущейся игрушке
Создать предпосылки для фиксации и
прослеживания взгляда на движущейся
игрушке
- Переключает взгляд с одного предмета на
другой
Создать предпосылки для переключения
взгляда со стимуляцией внимания (игровые
моменты и жесты):
425
педагога
- одной игрушки на другую
- одного предмета на другой
- одного объекта на другой
Создать предпосылки для переключения
взгляда по словесной инструкции:
- одной игрушки на другую
- одного предмета на другой
- одного объекта на другой
- Фиксирует взгляд на лице педагога
Создать предпосылки для привлечения
взгляда к лицу учителя с использованием
разнообразных способов:
- мимика
- голос
- косметика
- приспособления (парик, накладной нос,
шляпа и др.)
- Фиксирует взгляд на изображении
Создать предпосылки для фиксации взгляда
на:
- ярких, крупных и мелких картинках
- крупных и мелких картинках в черно-белом
варианте
- силуэтные изображения
- пиктограммы
- картинки нарисованные мелом на доске
- зашумленные изображения
- перевернутые изображения
- фрагментарно нарисованные изображения
Создать предпосылки для умения работать с
картинным раздаточным материалом:
- выбор одной из множества (2-3)
- умение раскладывать в заданной
последовательности
- Фиксирует взгляд на экране монитора
Создать предпосылки для привлечения
внимания к экрану монитора:
- картинка (предметная, сюжетная)
- презентация, видеоматериал
- игровое задание
1 – 3 класс
- Понимает жестовую инструкцию
Создать предпосылки для понимания и
формирования умения повторять вслед за
учителем жестов:
- указательного
- «да», «нет»
- «дай», «на»
- «привет», «пока»
- «хорошо», «плохо»
426
учебных материалов;
образцу и по подражанию
- Понимает инструкцию по инструкционным
картам
Создать
предпосылки
для
понимания
инструкций по инструкционным картам
- Понимает инструкцию по пиктограммам
Создать
предпосылки
для
понимания
инструкций по пиктограммам
-Выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
Создать предпосылки для выполнения
стереотипной инструкции поэтапно 4 -7 класс
- Выполняет одноступенчатую инструкцию
Будет иметь возможность для выполнения
одноступенчатых инструкций 8 – 9 класс
- Выполняет многоступенчатую инструкцию
Будет иметь возможность для выполнения
многоступенчатых инструкций
1 – 3 класс
Создать предпосылки для формирования
умения адекватно использовать:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа,
семена, шишки и др.)
4 -7 класс
Будет иметь возможность использовать в
учебной деятельности материалы:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа,
семена, шишки и др.)
- Картон
- Ткань
8 – 9 класс
Будет иметь возможность использовать в
учебной деятельности материалы:
- Бумага
- Цветная бумага
- Пластилин
- Бытовые и природные материалы (крупа,
почва, семена, шишки и др.)
- Картон
- Ткань
1 – 3 класс
- Выполняет действие способом рука в руке
Предоставить
возможность
выполнять
действия способом «рука в руке»
427
3. Формирование умения
выполнять задание:
времени
- Подражает действиям, выполняемым
педагогом
Создать условия для формирования
подражательных действий
- Последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога
Создать условия для формирования умения
выполнять последовательные операции вслед
за учителем.
4 -7 класс
- Выполняет действия с опорой на картинный
план с помощью педагога
Предоставить
возможность
выполнять
действия с опорой на картинный план с
помощью педагога.
8 – 9 класс
Будет иметь возможность:
- самостоятельно или с частичной помощью
педагога выполняет действия с опорой на
картинный план
принимает
задачу
деятельности,
самостоятельно
или с частичной помощью педагога
определяет последовательность операций,
выполняет действия в соответствии с
заданием
1 – 3 класс
- Способен
удерживать
произвольное
внимание при выполнении посильного
задания 3-4 мин.
Создать предпосылки для:
- развития внимания;
- формирования умения удерживать внимание
при выполнении посильного задания на всех
этапах урока (определенный промежуток
времени)
4 – 7 класс
Способен
удерживать
произвольное
внимание на выполнении посильного задания
5-7 мин.
Создать условия для формирования умения
удерживать внимание при выполнении
посильного задания на всех этапах урока
(определенный промежуток времени)
8 - 9 класс
Способен
удерживать
произвольное
внимание при выполнении посильного
задания 8-10 мин.
Создать условия для формирования умения
удерживать внимание при выполнении
428
параметрами
4. Формирование умения
самостоятельно переходить от
одного задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и
т.д.
посильного задания на всех этапах урока
(определенный промежуток времени)
1 – 3 класс
- При организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от
начала до конца
При организующей, направляющей помощи
педагога выполняет посильное задание от
начала до конца
4 -7 класс
- Выполняет
задания,
но
требуется
незначительная стимуляция
При незначительной стимуляции внимания
выполняет задание от начала до конца
8 – 9 класс
- Выполняет задания самостоятельно от
начала до конца
1 – 9 класс
- Ориентируется в качественных параметрах
задания в соответствии с содержанием
программы
обучения
по
предмету,
коррекционному курсу
Создавать условия для учета качественных
параметров при выполнении задания
1 – 3 класс
- Ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога
Создать
предпосылки,
условия
для
понимания режимных моментов в школе,
названии предметов в соответствии с
расписанием.
- Выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
Создать
предпосылки,
условия
для
формирования умения строить алгоритм
предстоящей деятельности на наглядном
материале
4 – 9 класс
- Ориентируется в режиме дня, расписании
уроков самостоятельно
Будет иметь возможность самостоятельно
ориентироваться в режимных моментах в
школе, расписании уроков.
- Самостоятельно выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
Будет иметь возможность выстраивать
алгоритм предстоящей деятельности.
- Самостоятельно переходит от одного
429
задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Будет иметь возможность самостоятельно
переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
алгоритмом.
29.3 Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или
иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
6
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
7
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
8
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
9
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
10
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
11
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
30 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
60.2. Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
430
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ МинобрнаукиРоссии от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
60.3.
Целевой раздел
60.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традицияхмногонационального народа Российской Федерации.
431
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, законуи правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природеи окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
60.3.1.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежностик общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
432
традиционных российских семейныхценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоциональногоблагополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего идругих людей), ориентация
на
трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижениевыдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей,навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
60.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализациисвоих
433
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманныхи асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение
свободы
и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющийобщаться
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
434
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровьяи
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решениязадач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
435
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
60.4. Содержательный раздел
60.4.1.1.
Уклад школы
МАОУ Луговская СОШ №24 является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся в среднем составляет 360 человек, численность педагогического
коллектива – 30 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Около 25% обучающихся имеют статус ОВЗ. В ОО открыты коррекционные классы, часть
ребят с ОВЗ учится инклюзивно. Коррекционную работу проводят педагог-психолог,
логопед, дефектолог, социальный педагог.
МАОУ Луговская СОШ №24 - это сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров.. Данные факторы вносят особенности в воспитательный процесс. Но
следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром посёлка.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Большинство педагогов школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь работают в ней. Педагоги знают личностные особенности, бытовые условия
жизни детей, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, в том числе коррекционными,
учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
436
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры п.Луговской, ДЮСШ, ДШИ,
турклубом «Пилигрим», поселковой администрацией, КДН и ЗП, ПДН ОВД Тугулымского
района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях района.
В школе функционирует ученическое самоуправление. Работает школьный
краеведческий музей, Школьный спортивный клуб «Спортик», центр «Точка роста»,
медиацентр.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- основные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Воспитательная работа МАОУ Луговская СОШ №24 представляет собой систему,
направленную на усвоение обучающимися знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут, создание благоприятных условий для развития социально значимых,
ценностных отношений обучающихся, а также на приобретение обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
437
1. Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности
обсуждения
и принятия решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
успеваемость и т.п.).
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
438
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
60.4.1.2. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений;
организация предметных образовательных событий для обучающихся с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторины, конкурс газет и рисунков, экскурсии и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков
мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
использование визуальных образов (предметно-пространственной среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
439
инициирование и поддержка исследовательской деятельности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности
обеспечивает:
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
60.4.1.3. Внеурочная деятельность
В нашей школе реализуются курсы внеурочной деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» направлена на
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Программа «Мир информатики» рассчитана на детей младшего школьного возраста, то
есть для учащихся 1-4 классов.
Содержание настоящей программы направлено на воспитание через:
- объяснение учащимся роли информации и информационных процессов в их жизни и в
окружающем мире;
- организацию работы в виртуальных лабораториях, направленную на овладение
первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений
и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
- организацию компьютерного практикума;
- создание условий для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
Также в школе существует курс внеурочной деятельности «Умники и умницы». Данный
курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных
классов и рассчитана на четыре года обучения.
Основной воспитательный аспект курса заключается в развитии познавательных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Воспитательный процесс
реализуется с помощью:
- развития мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности;
440
- развития психических познавательных процессов;
- развития языковой культуры и формирование речевых умений;
- формирования навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
- развития познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
- формирования и развития коммуникативных умений;
- формирования навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
33.3.1.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
34.3.1.5. Самоуправление
Школьное самоуправление – необходимый компонент современного воспитания, это
режим протекания совместной и самостоятельной жизни, где каждый субъект реализовывает
свои способности и потребности.
На уровне школы куратором развития ученического самоуправления является педагогорганизатор. Классные руководители осуществляют педагогическое сопровождение на уровне
класса. Классные руководители начальных классов закладывают основы школьного
самоуправления, чтобы на следующих уровнях образования дети могли самостоятельно
решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. Самоуправление в начальных
классах может существовать в форме игры.
Задачи организации ученического самоуправления в классе:
441
- создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать
лидерские качества;
- дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;
- создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;
- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей
и родителей);
- формировать толерантность, умение общаться.
34.3.1.6. Основные общешкольные дела
Механизмами воспитательного процесса в МАОУ Луговская СОШ №24 выступают
основные общешкольные дела на нескольких уровнях.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты. Ежегодная организация волонтерской помощи, приуроченной ко
Дню пожилого человека, Дню учителя. Проект «Жизнь дана на добрые дела», посвященный
Весенней неделе добра, где учащиеся оказывают необходимую помощь нуждающимся
пенсионерам, инвалидам.
2. Участие в организации новогодних представлений.
3.Спортивные состязания.
4. Участие в фестиваль детского и юношеского творчества «Радуга талантов».
На уровне образовательной организации:
В нашей школе существуют традиционные праздники и конкурсы:
2. Традиционные общешкольные мероприятия:
- День здоровья;
- посвящение в первоклассники;
- конкурс чтецов;
- День самоуправления;
- празднование Дня учителя;
- конкурсы ко Дню матери, Дню Конституции РФ;
- новогодние праздники;
- Вечер встречи выпускников;
- школьная научно-практическая конференция;
- военно–патриотическая игра «Молодецкие забавы»;
- празднование Международного женского дня и Дня Защитника Отечества;
На уровне классов:
- организация актива класса (классное самоуправление);
- участие классов в организации школьных дел;
- анализ результатов общешкольных дел.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в общешкольные дела в одной из
возможных для него ролей.
- включение детей в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, организация разновозрастного наставничества;
- помощь ученикам в подготовке и оформлении индивидуальных конкурсных работ.
33.3.1.7. Детские общественные объединения
442
В МАОУ Луговская СОШ №24 функционирует три детских общественных
объединения.
2. Школьный спортивный клуб. Его целью является развитие двигательной
активности, ловкости, сообразительности, быстроты, внимательности.
Воспитательная функция клуба реализуется через решение следующих задач:
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
традициям и ценностям Российского народа на примере истории национальных видов спорта
и народных игр;
- формирование патриотического сознания и гражданской позиции личности, чувство
ответственности и долга перед Родиной на примере геройских подвигов спортсменов –
участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся
спортсменов СССР и России;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
- развитие эстетического и этического сознания через освоение культуры движения и
культуры тела;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
- формирование навыка определять общую цель и пути ее достижения, уметь
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
2. Комплексный краеведческий музей. Своей деятельностью воспитывает чувство
патриотизма – такого чувства, содержанием которого является любовь к Отечеству, гордость
за его прошлое и настоящее. Учит сохранять для потомков подлинники, первоисточники,
музейные предметы, представляющие историческую или иную ценность. Способствует
включению учащихся в социокультурное творчество, поисково-исследовательскую
деятельность.
3. Детское общественное объединение «Респект» - это добровольное детскоюношеское объединение обучающихся, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Цель
объединения – подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении,
воспитание организаторов и развитие творческих способностей.
В рамках объединения воспитательный аспект реализуется через:
формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою
личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического
коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам
коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной
ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
развитие желания помогать друзьям и родственникам найти себя, преодолевать
трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты, природы.
443
34.3.1.7.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МАОУ Луговская СОШ №24
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой школы как:
1. Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия.
Мероприятия: оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, День
Учителя, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы), оздоровительная площадка,
мотивационные плакаты, уголок безопасности.
2. Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
Мероприятия: конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка
фоторабот обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы,
правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники
физической подготовки», уголок Здоровья.
3. Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
Мероприятия: акции «Аллея выпускников», «Аллея первоклассников», проект «Цвети
наш школьный двор» (проектирование и разбивка клумб)
4. Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми.
Мероприятия: оформление классных уголков, уголков безопасности.
5. Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Мероприятия: создание фотозоны к традиционным школьным праздникам, оформление
календарных листов (Вечер встречи выпускников), оформление школы к традиционным
мероприятиям.
6. Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
444
Мероприятия: оформление здания школы (Новый год, День Победы, День
государственного флага, конкурс плакатов, создание Знамени Победы).
34.3.1.8.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ Луговская СОШ №24
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и
в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на
воде,
на
транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
34.3.1.9.
Социальное партнёрство
Взаимодействие школы с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
(поселковая управа, пожарная часть, правоохранительные органы, органы опеки);
- работа с организациями дополнительного образования (ДЮСШ, филиал СЮТур
«Пилигрим», МАОУ ДО «Детская школа искусств», МБОУ ДО ДЮСШ «Ермак»);
- работа с учреждениями культуры (Луговской ДК, Луговская поселковая библиотека);
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МАОУ Луговская
СОШ №24 при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные,
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
445
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
34.3.1.10. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
34.3.2. Организационный раздел
1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУ Луговская СОШ №24 –
28 человек основных педагогических работников, из них75 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 28 процентов – высшую квалификационную категорию, 36
процентов
–
первую
квалификационную
категорию.
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-логопед.
446
В школе 24 классов-комплектов, в которых работают 24 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– заместитель директора по учебно-методической работе;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагоги дополнительного образования.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе в виде
корпоративного обучения. Основные формы: теоретические и проблемные семинары,
практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и
мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов,
помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе
коллегами.
2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ Луговская СОШ №24
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
1. Положение о классном руководстве.
3. Положение о школьном методическом объединении.
4. Положение о внутришкольном контроле.
5. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
6. Положение о Совете профилактики.
7. Положение об Управляющем совете.
8. Положение о школьной форме.
9. Положение о ППк.
13. Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию.
15. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
16. Положение об ученическом самоуправлении.
17. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
19. Положение о школьном спортивном клубе «Спортик».
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МАОУ Луговская СОШ №24 обучается 90 обучающихся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в ОО созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
447
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на:
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции школьников МАОУ Луговская СОШ №24 решает следующие воспитательные
задачи:
формирование у школьников активной жизненной позиции;
448
вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ Луговская СОШ №24
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии класса-победителя на стенд;
награждение ценным подарком.
В конце учебного года класс, обладающий наибольшим количеством грамот за призовые
места, получает звание «Самый активный класс года» и наградной переходящий кубок.
5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
– распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
449
– какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
– какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем:
- необходимо повысить уровень воспитанности учеников;
- повысить уровень развития коллектива;
- повысить долю обучающихся, которые показали сформированность нравственных
ценностей;
- продолжить работу по включению родителей в образовательную и воспитательную
деятельность.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета классного руководителя в конце
учебного года.
450
VII.
Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2)
31 Учебный план, образовательных организаций Российской Федерации (далее учебный план), реализующих АООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
451
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом учебного плана организация, реализующая
вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
452
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в
неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемой таблице представлены недельные учебные планы для АООП УО
(вариант 2), рассчитанные на период обучения с 5 по 9 класс.
453
61.1. Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области
Количество часов
Учебные
предметы
Классы
Всего
I
доп.
I
II
III
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Речь и альтернативная
коммуникация
3
3
3
2
2
13
2. Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
3. Окружающий мир
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
2
2
2
2
10
Домоводство
-
-
-
1
1
2
Окружающий социальный
мир
1
1
1
1
1
5
Музыка и движение
2
2
2
2
2
10
Изобразительная
деятельность
3
3
3
3
3
15
5.Физическая
культура
Адаптивная физкультура
2
2
2
2
2
10
6. Технология
Профильный труд
-
-
-
-
-
-
Итого
17
17
17
17
17
85
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
4
4
6
6
6
30
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
10
50
Коррекционные курсы:
6
6
6
6
6
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
10
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Искусство
природный
454
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
10
Внеурочная деятельность (по направлениям)
4
4
4
4
4
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
61.2. Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V-IX классов.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов
Классы
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Речь
и
альтернативная
коммуникация
3
3
3
3
3
15
2. Математика
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
Окружающий природный мир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
1
1
1
-
5
Домоводство
3
5
5
5
5
23
Окружающий социальный мир
2
2
2
3
3
12
Музыка и движение
3
2
2
2
2
11
Изобразительная деятельность
3
3
3
-
-
9
5.
Физическая
культура
Адаптивная физкультура
3
2
2
2
2
11
6. Технология
Профильный труд
-
2
2
4
5
13
Итого
23
24
24
24
24
119
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
6
6
6
6
6
30
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
29
30
30
30
30
149
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
10
50
Коррекционные курсы:
4
4
4
4
4
20
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
1
5
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
1
5
3.
мир
Окружающий
4. Искусство
455
Внеурочная деятельность (по направлениям)
6
6
6
6
6
30
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
32 Календарный учебный график
32.2 Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 г.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 г.
1.3. Продолжительность учебного года: – 2–9-е классы – 34 недели.
32.3 Периоды образовательной деятельности
32.3.1 Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях
2–9-й класс
Учебный период
Начало
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Дата
Окончание
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
Итого в учебном году
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
26.05.2024
Продолжительность
Количество учебных
недель
8
8
11
7
34
32.3.2 Продолжительность каникул 2–9-й класс
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Осенние каникулы
28.10.2023
Зимние каникулы
30.12.2023
Весенние каникулы
23.03.2024
Итого в учебном году
Летние каникулы
27.05.2024
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
Продолжительность
каникул в календарных
днях
10
10
9
29
95
32.4 Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
1-4 классы
5 дней
40 минут
10–20 минут
За год
32.5 Распределение образовательной недельной нагрузки
456
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовате
в академических часах
льная
деятельност
2-е
3-е
4-е
5-е
6-е
7-е
8-е
9-е
ь
классы классы классы классы классы классы классы классы
Урочная
22
22
22
26
27
27
29
29
Внеурочная*
1
1
1
1
1
1
1
1
* Дополнительно учитываются часы проведения внеклассных мероприятий и в работе
спортивных секций
32.6 Расписание звонков и перемен
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Начало урока
8.30
9.20
10.20
11.20
12.20
13.10
14.00
14.50
15.40
16.30
Конец урока
9.10
10.00
11.00
12.00
13.00
13.50
14.40
15.30
16.20
17.10
Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
457
33 План внеурочной деятельности.
33.2
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МАОУ Луговская СОШ №24 сформирован с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений (родителям/законным представителям)
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов. План составлен с
учетом перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат. Все
мероприятия запланированы с учетом особенностей образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
• развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
33.3
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
При выборе направлений внеурочной деятельности администрация школы
ориентировалась, в первую очередь, на психолого-педагогические и нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности были привлечены родители/законные
представители (по форме анкетирования).
Направления и цели внеурочной деятельности:
• Коррекционно-развивающее направление - это комплекс психолого-педагогических
мероприятий (воздействий непосредственно через индивидуальную и/или групповую работу)
способствующих полноценному развитию обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации;
• Научно-познавательная деятельность - особый вид познавательной деятельности,
направленный на выработку объективных, системно-организованных и обоснованных
знаний о природе, человеке и обществе;
• Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности;
• Естественно-научная деятельность - даёт комплексное представление о современном
состоянии естествознания и позволяет удовлетворить образовательные потребности
обучающихся, связанные с изучением наук о жизни;
• Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающихся, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни;
458
• Трудовая деятельность - расширение знаний и закрепление навыков по программам,
интегрированным с направлениями трудового обучения;
• Социально-гуманитарная и социальная деятельность - ориентирована на освоение
гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации обучающихся в системе
социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и
развития социальной одаренности;
• Общеинтеллектуальная
деятельность
способствует
закреплению
и
совершенствованию приобретенных знаний по основным предметам;
• Патриотическое направление - способствует развитию ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, расширению знаний о родной истории, культуре,
доброжелательному отношению к окружающим (цикл неурочных занятий «Разговоры о
важном»);
• Программы дополнительного образования - направлены на всестороннее развитие
личности обучающихся.
•
33.4
Основные направления внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
1. Формировать:
•
российскую гражданскую идентичность обучающихся;
•
интерес к познанию;
•
осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
•
мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;
459
готовность к личностному самоопределению.
3. Развивать:
•
общекультурную компетентность школьников;
•
умение принимать осознанные решения и делать выбор.
4. Способствовать:
•
осознанию обучающимися своего места в обществе;
•
самопознанию обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей;
•
выстраиванию обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм.
•
460
34 Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности обучающихся:
спортивно-оздоровительное (СО);
духовно-нравственное (ДН);
социальное (С);
общеинтеллектуальное (ОИ);
общекультурное (ОК).
№ МЕРОПРИЯТИЕ
СЕНТЯБРЬ
Классные часы
Деньсолидарностивборьбе с
терроризмом
День памяти жертв фашизма
НАПРАВ
ЛЕНИЕ
МОДУЛЬ
УЧАСТНИКИ
ДАТА
С
Классное руководство
Все классы
04.09.
С
Классное руководство
Все классы
8.09
Все классы
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
ЧАСЫ
Классные
руководители
Классные
руководители
1
01.09.
Токарева П.Н.
3
Все классы
08.09
Учителя физкультуры
2
5-11 кл
сентябрь
Токарева П.Н.
1
2
1
Мероприятия
1 сентября – День знаний
День здоровья
«О спорт! Ты – Мир!»
Формирование актива школы
Конкурс-выставка декоративноприкладного искусства «Осенние
фантазии»
ОК
СО
С
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Самоуправление
ОК
Основные
общешкольные дела
Все классы
25-29
сентября
10 класс
ОК
Основные
общешкольные дела
5-е классы
29
сентября
8 «Б»
1
Международный день музыки
ОК
Классное руководство
Все классы
02.10
1
День отца в России
С
Классное руководство
Все классы
16.10
Классные
руководители
Классные
руководители
Посвящение в пятиклассники
ОКТЯБРЬ
Классные часы
1
461
Мероприятия
Поздравительный концерт
8
«Дорогие педагоги»
9 День самоуправления
Праздничная программа ко Дню
1
учителя
Декада пожилых людей.
1
Волонтерская помощь.
1 Конкурс классных уголков
Конкурсная программа «Праздник
Осени»
Танцевальная развлекательная
1 программа
«Осенний бал»
НОЯБРЬ
Классные часы
День народного единства
3
1
4 День Государственного герба РФ
ДН
Волонтерство
7- 9 классы
03.10
Отряд волонтеров
3
С
Самоуправление
Основные
общешкольные дела
7-11 кл
05.10
Актив школы
Все классы
05.10
10 -11 классы
3
3
Волонтёрство
Все классы
октябрь
Отряд волонтеров
3
5-11 кл
26.10
Токарева П.Н.
4
5-6 кл
20.10
8 «А» класс
1
11 класс
3
Классные
руководители
Классные
руководители
1
ОК
ДН
ОК
ОК
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
ОК
Основные
общешкольные дела
7-11 кл.
27.10
ДН
Классное руководство
Все классы
ноябрь
ДН
Классное руководство
Все классы
30.11
5-11 кл
Ноябрь
Учителя русского
языка и литературы
2
Все классы
20-30
ноября
11 класс
1
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1
1
МЕРОПРИЯТИЯ
3 Конкурс чтецов
Фотовыставка «Мамина
профессия»
ДЕКАБРЬ
Классные часы
Всемирный день борьбы со
СПИДом
День неизвестного солдата
4
День добровольца (волонтера) в
ОК
ДН
Основные
общешкольные дела
Организация предметноэстетической среды
СО
Классное руководство
8-11
01.12
ДН
Классное руководство
Все классы
04.12
СО
Классное руководство
Все классы
05.12
1
1
462
России
Мероприятия
Квест «Конституция моей
страны»
Конкурс новогодних украшений
«БУМажнаямастерилка»
Новогодняя сказка
Новогодний праздник «Чародей
вечер»
Новогодняя вечер
ЯНВАРЬ
Классные часы
Всероссийский открытый урок.
День полного освобождения
1.
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)
Мероприятия
1. Игра «Скоро студент!»
ФЕВРАЛЬ
Классные часы
1.
День российской науки
День памяти о россиянах,
2. исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
3.
языка
Мероприятия
ОК
Социальное партнерство
9-11
12.12
ДК
1
ДН
Волонтёрство
1-4 кл
Отряд волонтеров
1
ОК
Социальное партнерство
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
1-4 кл
11.1215.12
декабрь
ДК
5-6 кл
декабрь
10 класс
1
3
7-11 кл
декабрь
11 класс
ОК
ОК
3
1
ДН
Классное руководство
Все классы
26.01
Классные
руководители
СО
Профориентация
9-11 классы
25.01
Саукова Е.А.
1
ОИ
Классное руководство
Все классы
05.02
Классные
руководители
1
1
ДН
Классное руководство
Все классы
15.02
Классные
руководители
ДН
Классное руководство
Все классы
21.02
Классные
руководители
1
03.02
Актив школы
3
ДК
1
1.
Вечер встречи выпускников
ОК
Основные
общешкольные дела
7-11 кл
2.
Военно – патриотическая игра
«Звезда» и «Звездочка»
СО
Социальное партнерство
5-11 кл
февраль
463
Военно–патриотическая игра
«Молодецкие забавы»
МАРТ
Классные часы
День воссоединения Крыма и
1.
России
Мероприятия
3.
1.
Конкурсная программа «23/8»
Конкурсная программа «Два в
одном»
Поздравительная программа
3.
к 8 марта для учителей
Метапредметная неделя
4.
«Моя профессия – моё будущее!»
Школьная научно – практическая
5. конференция
«Стратегия успеха»
Школьный этап муниципального
6.
конкурса «Ученик года»
АПРЕЛЬ
Классные часы
День космонавтики. Гагаринский
1. урок
«Космос – это мы»
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
2.
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Мероприятия
Космическая игра
1.
«Путешествие по галактике»
Конкурс комиксов
2.
«Дорога к звездам»
2.
февраль
ДК
1
18.03
Классные
руководители
1
5-6 кл
03.08
9«А» класс
3
7-11 кл
04.08
10 класс
3
Все классы
05.08
9 «Б» класс
3
Все классы
18-22
марта
Орлова Л.А.
5
ОИ
Основные
общешкольные дела
5-8, 10-11 кл
20-22
марта
Орлова Л.А.
С
Основные
общешкольные дела
5-11 кл
март
Орлова Л.А.
3
Классное руководство
Все классы
12.04
Классные
руководители
1
ДН
СО
Социальное партнерство
1-4 кл
ДН
Классное руководство
Все классы
ОК
ОК
ОК
ОИ
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
6
1
С
Классное руководство
Все классы
19.04
Классные
руководители
ДН
Социальное партнерство
1-4 кл.
12.04
ДК
1
ДН
Организация предметноэстетической среды
5-9 кл.
11.04 –
19.04
11 класс
3
464
Социальный проект «Жизнь дана
на добрые дела», посвящённый
Весенней неделе добра
МАЙ
Классные часы
День славянской письменности
1.
и культуры
Мероприятия
1. Битва хоров
День детских общественных
2.
организаций
Муниципальный конкурс
3.
«Ученик года»
3.
4.
Праздник «Последний звонок»
4
С
Волонтёрство
Все классы
22-26
апреля
Отряд волонтеров
ОК
Классное руководство
Все классы
24.05
Классные
руководители
1
ОК
Социальное партнерство
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
Основные
общешкольные дела
5-11 кл.
07.05
ДК
8-11 кл.
19.05
Саукова Е.А.
4
1
май
Орлова Л.А.
3
май
Токарева П.Н.
4
ОК
С
ОК
9,11 кл.
Итог144
Модуль «Организация внеурочной деятельности» реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется в соответствии с планами по антитеррористической, пожарной, ПДД и охране
труда.
Модуль «Детские общественные объединения» реализуется в соответствии с планами объединений.
Модуль «Работа с родителями» реализуется в соответствии с Планом воспитательной работы классных руководителей
465
458
Недовольны качеством питания в школе? 